随着教育理念的不断更新，学生综合素养培育备受重视。在此背景下，入学适应性教育也拓展到学习能力、心理调适、社交技巧等多个层面。在小学教育中，语文学科意义重大，其丰富的内容和多样的活动为入学适应性教育提供了实践的平台。通过生动形象的故事讲解、寓教于乐的识字游戏等多样化语文教学方式，能激发学生学习兴趣，缓解学生入学初的焦虑。从锻炼语言技能到发掘思维潜能，语文教学与入学适应性教育相结合，能为学生长远发展打下基础。这一结合能引领学生开启小学阶段丰富多彩的学习之旅，助力他们更好地适应小学学习生活，为未来成长创造良好的开端。
一、入学适应教育融入小学语文教学的必要性
（一）助力心理过渡
小学阶段是学生成长的关键时期，对于刚踏入校园的学生来说，从幼儿园至小学的过渡是一次重要的人生飞跃。在此过程中，促进学生心理适应显得尤为关键。将入学适应教育融入小学语文教学之中，可为学生营造既熟悉又具安全感的学习氛围。作为基础性学科，语文以其深厚的人文底蕴和生动的语言表述，引领学生在文字天地间寻找情感共鸣。通过语文学习，学生得以逐步适应小学较为紧凑的学习步调，从心理层面完成由幼儿向小学生的身份转换，消除对新环境的疏离感与畏惧感，为今后的学习生活奠定坚实的基础。
（二）培养学习习惯
良好的学习习惯是学生学业发展的奠基石，将入学适应教育融入小学语文教学，为培养学生良好学习习惯创造了有利条件。在语文学习的过程中，学生需培养专心聆听、主动思考、按时提交作业等基本能力。教师可借助引领学生参与阅读、写作等实践活动，培养他们专注投入、细致入微、有条不紊的品质。此外，语文教学中的预习、复习环节，有助于学生树立自主学习的观念，促使他们学会自主探寻知识，为未来的终身学习奠定基础。
（三）树立规则意识
规则意识是学生融入社会不可或缺的素养，小学阶段正是培养规则意识的关键。将入学适应教育与小学语文教学融合，能在日常教学活动中自然融入规则教育。在语文课堂上，学生需遵循课堂秩序，如发言时需先举手、尊重每位同学的发言等。通过积极参与语文学习活动，学生能深刻体会到规则的重要性，学会自我行为约束，认识到规则是确保学习和生活井然有序的基础。这种规则观念不仅限于语文学习，还将拓展至学生的日常生活甚至未来的社会互动之中。
二、入学适应教育融入小学语文教学的策略
（一）开发入学主题课程，融入语文基础教学
刚步入小学的新生，面临着全新的学习场景与要求，亟需一套系统化的引导以助力他们平稳过渡。开发以入学为主题的课程，并巧妙地将语文基础知识教学融入其中，能促使学生在熟悉的入学情境中自然掌握语文知识，进而消除对新环境的陌生感，树立起学习自信心。
例如，在教授“我是小学生”这一入学主题时，教师可将课程内容与语文基础中的拼音、汉字教学有机融合。首先，通过展示精美的图片和富有趣味性的动画，引领学生观察图片中不同情境下小学生的行为表现，如专心听讲、踊跃发言、有序排队做操等，使学生对小学生活形成初步的直观感知。然后，引出与这些情境相关联的汉字，如“聆”“讲”“坐”“立”等。在教授这些汉字的过程中，教师可借助生动的肢体语言进行辅助教学，如边说“聆”，边做出侧耳细听的动作；在讲述“坐”时，展示出端正的坐姿。同时，将汉字对应的拼音书写在黑板上，指导学生认读拼音，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握拼音与汉字的对应关系。在书写练习环节，教师细致讲解每个汉字的笔画顺序及书写规范，亲自示范并指导学生在田字格中正确书写，帮助学生养成良好的书写习惯。采用这种教学方式，学生不仅能深刻理解小学生的行为规范，还能扎实地掌握语文基础知识，为后续的学习奠定坚实的基础。
（二）设计情境模拟活动，开展适应能力训练
一年级学生天性活泼，对周遭新鲜事物满怀好奇，然而抽象思维能力却很薄弱。通过设计情境模拟活动，能够使学生在具体情境中亲身实践，将抽象的知识与规则转化为具体可感的体验，进而有效提升其适应能力。
以《升国旗》识字内容为例，教师可策划一场模拟升旗仪式的情境教学活动。活动筹备阶段，教师先指导学生了解国旗的相关知识，包括国旗的颜色构成、图案设计及其所蕴含的意义等，借助图片、视频等资料，加深学生对国旗的认知。活动正式展开时，教师布置好模拟升旗的现场，备好国旗与旗杆，并遴选部分学生分别担任升旗手与护旗手的角色，其余学生则扮演参与观看升旗仪式的学生。在模拟升旗的过程中，教师播放国歌，带领全体学生齐声高唱，共同感受升旗仪式的庄严氛围。在这个过程中，教师适时融入“升”“国”“旗”等汉字的教学。例如，当国旗徐徐升起之际，教师边指着国旗边向学生讲解：“同学们看，国旗正在缓缓上升，这便是‘升’字的含义所在。”同时，教师在黑板上工整地书写“升”字，详细阐释其笔画结构及字义。讲解“国”“旗”二字时，教师展示相关图片，结合情境教学，使学生深刻理解这些汉字与国旗、升旗仪式之间的内在联系。活动结束后，教师还可组织学生开展讨论交流，鼓励学生畅谈自己在升旗仪式中的所见所感，进一步巩固和深化学生对所学知识的理解与记忆。这种情境模拟活动，不仅使学生掌握了升旗仪式的规范流程及其深远意义，还在真实可感的情境中学习了语文知识，有效提升了适应能力。
（三）组织小组合作学习，培养社交适应技巧
在儿童成长的关键时期，入学适应性教育对于其融入全新环境具有举足轻重的作用。小组合作学习作为一种行之有效的教学策略，能够激发学生的学习兴趣，并促进其社交技能的发展。借助合作学习模式，学生不仅能够获取知识，还能在学习过程中学会倾听他人、分享观点及协同合作，这对于他们在新环境中构建良好人际关系、适应集体生活模式具有积极的推动作用。一年级学生刚从幼儿园迈入小学，面对新环境既充满好奇又略感陌生，此时小组合作学习便成为帮助他们快速适应新学习节奏和社交范式的有力工具。
以学习《口耳目手足》识字课程为例，教师可将学生划分为若干小组，每组 4～5 人。教学伊始，教师展示“口、耳、目、手、足”的图片及相应汉字卡片，进行初步观察。随后，向每组分发一套识字卡片，鼓励小组成员间相互交流，尝试识别并说出卡片上的汉字及其对应的身体部位。在此过程中，若有学生对某些汉字感到陌生，小组内其他成员可通过指认自身相应部位的方式予以辅助记忆。例如，当某学生对“足”字对应的部位不确定时，小组同学会指着自己的脚说：“瞧，这就是足，我们走路离不开它。”接着，教师提出问题：“在我们的日常生活中，口、耳、目、手、足各有哪些用途呢？”
小组内成员随即展开热烈的讨论，有的指出口可以用于说话和进食，耳用于聆听声音，目用于观察事物，足则用于行走和奔跑。讨论结束后，每组推选一名代表进行汇报，分享小组的讨论成果。通过这样的小组合作学习方式，学生在轻松愉悦的氛围中不仅掌握了汉字知识，还学会了与同学沟通与协作，有效提升了其社交能力。
（四）引导生活案例分析，强化认知适应能力
一年级的小学生的认知主要源自日常生活的实践经验。教师通过引入生活实例进行分析，能够将抽象的知识内容与现实生活紧密相连，帮助学生更有效地理解和掌握知识，同时提高他们对新环境的认知与适应能力。借助对生活中常见实例的剖析，学生能够将所学知识应用于实际生活中，从而深化对知识的理解，并更好地完成从家庭生活到学校生活的过渡。
例如，在讲授《秋天》这篇课文时，教师可融合生活实例来展开教学。首先，教师向学生提问：“同学们，最近你们在生活中有没有察觉到一些变化呢？”学生可能会回应说：“树叶变黄了、天气转凉了等。”教师随即引导：“非常正确，这些变化都在告诉我们秋天已经来临。那接下来，我们一起来看看课文中是如何描绘秋天的。”教师带领学生朗读课文后，进一步指引学生结合生活实际分析秋天的特征。例如，教师提问：“我们观察到，到了秋天树叶会飘落，大家思考一下，树叶为什么会飘落呢？大家可以从天气的影响、树叶的生长变化等方面想一想。”鼓励学生思考并给出答案。随后，教师可以展示一些秋天的水果，如苹果、梨子等，向学生询问：“这些水果也是秋天赐予我们的礼物，那你们知道为什么秋天会被称为丰收的季节吗？”通过这些生活实例的分析，学生对秋天的认知不再局限于课本内容，而是与现实生活建立了紧密联系。此外，教师还可以邀请学生分享自己在秋天的生活体验，如去公园游玩时所见的秋天景致，与家人一同摘果子的欢乐时光等。如此一来，学生在分析生活实例的过程中，不仅深刻领悟了课文内容，还强化了对秋天这一季节的认知，有效提升了观察与分析能力。
（五）搭建家校沟通桥梁，协同推进适应教育
家庭与学校犹如车之双轮、鸟之双翅，共同托举着孩子的未来。入学适应教育是孩子迈入校园生活的关键，其与小学语文教学的融合，亟需家庭与学校紧密合作。搭建家校沟通桥梁，能让家长与教师全面掌握孩子学习及生活情况。通过定期的交流互动，家长能够了解孩子在校的语文学习进展，教师也能把握孩子在家中的学习习惯及兴趣，双方据此携手定制教育方案，助力孩子平稳度过小学入学的关键期。
以一年级语文《天地人》识字教学为例，首先，教师应提前与家长进行沟通，明确本阶段语文学习的重点在于基础汉字的认知。建议家长在家庭中利用日常生活场景，如带孩子逛超市时，引导孩子留意商品标签上的文字，营造愉悦的识字环境，让孩子在生活中领略汉字的魅力。在学校里，教师可组织“汉字猜猜乐”活动，将汉字制作成象形图片，让孩子们通过观察图片来猜测对应的汉字。活动结束后，教师通过家校沟通平台（如社交软件群、家校联系 App）向家长反馈孩子的表现，指出哪些孩子对字形理解迅速，哪些孩子还需加强。同时，收集家长在家中引导孩子识字的情况，对于一些行之有效的方法，如有的家长通过玩汉字卡片游戏来帮助孩子识字，教师可在班级中进行推广。此外，学校和教师应定期组织线上家长会，针对基础汉字教学中孩子出现的问题，如部分孩子易混淆“天”和“大”等，共同探讨解决策略。家长与教师相互配合，共同提升孩子的识字能力，帮助孩子更好地适应小学语文的学习。
（六）建立动态评估机制，优化适应教学策略
教育是一场持续探索与适时调整的漫长旅程，对于刚入学的孩童而言，他们的学习能力及知识掌握水平正处于迅猛变化的时期，每一个细微的进步与困惑都可能成为成长的转折点。构建一套动态评估体系，就如同为孩子的求知之路配备了一套精确的导航工具。教师能够即时追踪学生语文学习表现，发现学生在拼音掌握、汉字识别、阅读理解等方面的长处与短板。
以教学《江南》这首古诗为例，教师可建立并实施一套动态评估机制。教师在课前，通过轻松的问答，如“大家有没有亲眼见过荷花呀？”来探知学生们对古诗中意象的初步认知。在教学过程中，细致观察学生的课堂参与情况，留意他们是否踊跃举手回答关于诗句内涵的问题，并记录下他们对诗句理解的表现。课后布置“让学生用自己的语言描绘古诗中的场景”的作业，通过作业的完成情况来评估学生对诗歌内容的掌握程度。对于理解较为透彻的学生，教师在后续教学中可引入拓展性内容，如引导他们尝试以“江南可采莲，莲叶何田田”的句式仿写描绘其他季节的诗句，进一步锻炼他们的语言运用能力。而对于理解存在困难的学生，教师可利用课余时间，借助图片、视频等多媒体资源，为他们细致讲解古诗内容，从认识荷花、荷叶等具体事物着手，降低理解难度。同时，定期进行小测验，考查学生对《江南》等古诗的背诵情况以及简单诗句的翻译能力，并根据测验结果灵活调整教学进度和方法，若大部分学生掌握情况良好，则可加快教学进度，引入新的内容；若大部分学生仍存在困惑，则需放慢教学节奏，加强个别辅导。通过这样动态的评估与调整，教师能够确保每位学生在古诗学习中都能不断取得进步，更好地适应小学语文教学。
总之，将入学适应教育融入小学语文教学意义重大。教师通过深入挖掘语文教学内容，采用多元化教学方法，能有效缓解学生入学焦虑，助力其适应小学学习生活。该融合模式既提升了学生入学适应能力，又为语文教学增添了活力，实现了学科教育与学生全面发展的有机结合，在教育实践中有较高的价值。
作者：明淑喆 段云洁
作者单位：山东省东营市广饶县稻庄镇实验小学
