在教育改革与发展的关键时期，社会对人才培养的要求日益提升，我国基础教育体系正经历着由单一知识传授向全面素质培养的深刻转变。在此背景下，“五育”并举的教育理念应运而生，它强调德育、智育、体育、美育和劳动教育的均衡发展，旨在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。我校紧跟时代步伐，依托特色化的“现代小公民教育”，在学校层面进行顶层设计，将“五育”作为有机统一的整体，打破“各育”之间的界限与壁垒，对学校的课程目标、课程体系、特色活动、评价方式等进行整体架构，培养德智体美劳全面发展的现代小公民。
一、厘定课程目标，明确育人方向
我校始终秉持陈鹤琴先生的“活教育”思想，其宗旨是“一切为儿童”，根本目标在于使儿童学会“做人、做中国人、做现代中国人”。这一教育目标分三个层次，逐步递进，由普遍抽象的人类情感和理性认识出发，逐层融入民族意识、国家观念、时代精神与现实需要等涵义，强调了“做现代中国人”应必备的素质及承载的历史责任和使命，构建了一个较为明确的人才培养目标框架，也为当前学校小公民教育培养目标的设计提供了重要的参照依据。
在“五育”并举、融合育人的大背景下，为落实《义务教育课程方案》中“有理想、有本领、有担当”的时代新人培养要求，学校将“现代小公民教育”融入时代发展的元素，进一步具化为学校课程目标——培养具有“家国情怀、独立人格、科创精神”的现代小公民，并细化为“六要”并举、“六会”共生的现代小公民育人目标。“六要”即要爱国、要梦想、要自信、要关爱、要合作、要探索，“六会”即会理解、会生存、会健体、会发现、会表达、会欣赏，以此促进学生德智体美劳“五育”融合、和谐发展，培养能够适应未来社会竞争与合作需要的现代小公民。
二、探索实践路径，实现“五育”融合
为培养现代小公民，我们既要坚守“五育”并举、全面发展的基本原则，确保学生打下坚实的基础，又要依托学校自身办学特色，打破“五育”之间的隔阂，在课程体系、特色活动、课后服务等方面不断探索与创新，推动“五育”并举在教育实践中真正落地。
（一）搭建学校课程结构框架，构建“五育”并举的课程体系
我校严格落实国家义务教育课程方案，通过优化课程结构，构建由国家课程、地方课程和校本课程组成的多元化课程体系，以国家课程为主体，奠定共同基础，以地方课程和“现代小公民”校本特色课程作为拓展和补充。
在国家课程层面，我们持续深化对“五育”并举理念的理解，确保每一门课程都能成为促进学生全面发展的有力支撑，不仅要开足开齐，更要补弱提质、有机统整，避免任何一育成为“短板”。在校本课程建设中，我校分利用其实践性、探索性、综合性等优势，在传承陈鹤琴先生“五指”活动的基础上，融入“五育”并举思想，打造具有我校特色的“现代小公民”校本课程体系，包含健康课程、科创课程、艺术课程、阅读课程、社会课程及“+”课程，依据不同年段灵活设置课时，课程内容丰富、形式多样，注重课程间的内在联系与整合，实现德智体美劳的有机统一，为学生的全面发展提供坚实的基础和广阔的平台。
（二）开设综合实践活动课程，实施“五育”联动的项目式学习
针对各年段学生在“五育”发展上的特性与需求，我校特别设计了“中国小公民教育”之“申城好少年”综合实践活动课程，通过丰富的活动内容和灵活的活动方式，将目光聚焦在孩子们生活的这座城市——上海，带领学生走访上海名胜古迹，了解上海名人轶事，走进上海海派建筑，体验“智”造上海的“经”彩，感悟上海体育品格，探寻海派艺术文化，传承上海劳动精神，增强学生热爱家乡、服务家乡、建设家乡的意识。
该课程是以德育、智育、体育、美育、劳育五大板块为主线，通过跨学科的知识融合，打破传统学科壁垒，在项目式学习的模式下，引导学生开展探索性学习和实践性活动。在此过程中，我们构建了五大特色体系：以上海发展“育德”之旅传承文化精髓，以上海智慧“赋能”之旅激发创新思维，以上海体育“活力”之旅塑造体育精神，以海派艺术“共情”之旅提升艺术修养，以服务上海“工匠”之旅锤炼劳动技能。
我们也倡导学生通过独特的“旅程”实现自身“五育”的全面发展。例如，在“申城好少年”德育板块中，学生能够理解中国共产党创立的原因及过程；能够了解鲁迅、宋庆龄等名人事迹，对上海的革命者和仁人志士产生崇敬之情；能够知道上海有悠久的古代文明，在近现代是我国民族工业领先发展的城市；能够了解上海人所创造的一流业绩，体会上海人力争上游、敢为人先的精神。
（三）创设小公民特色活动，打造“五育”并举的全学科育人平台
坚持“五育”并举的原则，我们要对其内在要素进行深度统整和有机融合，对于小学生而言，亲身体验真实情境中的实践活动是最为直接有效的习得方式。为此，我们依托学校小公民教育特色，创设“五育”并举的小公民全学科活动，以“中国的小公民→世界的小公民、现代的小公民→未来的小公民”为主线，汇聚各学科力量协同推进，活动形式新颖、内容丰富且紧跟时代步伐。小公民全学科活动不仅深度契合学校小公民教育的核心理念，而且充分考虑当代小学生的身心发展特点及社会成长需求，旨在引导学生感悟家国情怀、体验传统文化、拓宽国际视野、发展科学思维，也为“五育”并举的理念付诸实践搭建了切实可行的平台。
目前，我们已经开展了六季小公民全学科活动：中国小公民爱祖国之“中国印象”、中国小公民爱祖国之“最炫民族风”、中国小公民与世界之“You & Me @ The World”、现代中国小公民与家乡之“摩登大上海，modern小公民”、未来中国小公民之“小公民 未来梦”、未来世界小公民之“一衣带水 一路繁花”。
“小公民全学科活动”是由为期两天的启动盛会和游园活动共同构成，这短短两天的展示，凝聚了全校师生一学年的辛勤耕耘与密切合作。在每一季活动中，每个班级需要深入了解、学习并呈现各自负责的主题内容，这些内容则要通过各学科教师间的协同教学，在相关课程中得以整体推进。这种跨学科的协作模式，围绕同一主题展开，为孩子们营造了个全方位的人文、科技、体育、艺术的氛围，让他们在每一次体验中都能有所感悟，在每一次参与中都能有所收获，在每一次学习中都能有所积累。
（四）构筑三段式课后服务，拓展“五育”并举的育人新阵地
自教育部“双减”政策落地后，课后服务工作已成为学校整体办学的重要部分。我校以促进学生发展为课后服务根本宗旨，坚持服务与育人的统一，不断提升育人价值，把课后服务打造为素养导向的教育“新阵地”，将丰富的校内外教育资源转化为鲜活的育人素材，不断完善形成特色鲜明、切实可行的课后服务校本化实施路径，让课后服务不仅有料、有趣，更具内涵，进一步彰显其育人功能。
围绕“培育现代小公民”办学特色和“五育”并举的要求，我校以“健康、社会、艺术、科创、自治”小公民五大中心统领课后服务工作，把德、智、体、美、劳的培养要求延伸至课后，广泛挖掘校内外优质资源，精心安排三段式服务内容，包括学习时刻、快乐时刻和温馨时刻，满足学生个性化需求，促进学生全面而有个性的发展。
精心打造“学习时刻”，学生 100%“愿留尽留”。在该时段内，语、数、英学科教师通过优化练习设计，加强作业有效性的研究，并严控作业总量，指导学生在校完成作业。对于在学习上遇到困难的学生，开展针对性的个性化辅导，力求让每个学生都能取得进步。
创新打造“快乐时刻”，实现人人有社团。社团坚持“五育”并举全面发展的理念，开设了德育、智育、体育、美育、劳动教育、阅读、科创等 60 多门“小公民”和“五指”社团活动，可供学生自主选择，学习方式上采取探究式、项目式、合作式学习等，活动开设注重综合素养提升类活动，探索学科跨界、“五育”融合实践，以促进学生的全面和个性化发展。
暖心打造“温馨时刻”，提升学生幸福感。该时段由本校教师组织学生开展静心阅读、伙伴交往、师生谈心等宽松温馨的活动，并穿插体适能游戏、眼保健操等，呵护学生的身心健康，提升学生学校生活的幸福感。
资源整合，多措并举，着眼品质。在充分利用校内资源的基础上，我们积极拓宽课后服务渠道，与校外机构携手合作，聘请具有专业资质的校外人员共同参与，引入包括小小园艺师、摩登舞、管弦乐等多样化高质量课程，通过多元优质资源的整合，极大地丰富了课后服务的内容与层次。
社校联动，课程多元，关注育人。为使学校课后服务活动内涵得到跨越式的升级，以江宁路街道建设“静安教育·友好江宁”教育友好型社区为契机，加强社校联动，一起开发社区合作大课表、“江宁启航”共享活动课程，旨在以合作促共赢，以交流促提升。在“江宁启航”社团活动中，孩子们走出校园、走进江宁、走入静安，以完成活动手册为任务驱动，一路走走看看、写写画画、说说讲讲、想想做做，学生们积极参与，创作了很多跨学科学习成果，培养了学生热爱家乡、服务社区的意识。
三、创新评价方式，促进全面发展
在现代小公民教育的评价方式上，我校紧密围绕学校课程目标，秉持“五育”并举的原则，积极构建以全面育人为核心、以学科课程建设为载体的德、智、体、美、劳全面发展的高质量教育评价体系。
在我校特色评价手册“我在一中心的日子”中，从道德素养、课程经历、运动健身、艺术体验、志愿服务五个方面对学生进行综合素养评价，充分体现德、智、体、美、劳“五育”并举的教育理念。根据学生不同阶段的身特点，对学生经历的培养小公民素养的课程和活动的情况进行观察、记录、分析和反馈，再把这些观察点汇总在一起，较为完整地呈现学生在德、智、体、美、劳各方面的发展情况。
在“道德素养”板块，重点记录学生达成学校育人目标和遵守行为规范的情况。“课程经历”板块则聚焦于学生参加经历的国家课程、地方课程及“现代小公民”校本课程的学习历程，由教师和学生共同参与，确保评价的多元性。“运动健身”板块关注的是学生的体育锻炼、健康状况以及在体育运动上取得的成就；“艺术体验”板块记录了学生在艺术领域的感悟和收获，并记录自己的艺术特长；“志愿服务”则涵盖了学生在校内外进行的实践活动及劳动体验。这五大评价板块的整合，构建了一个以德立身、以学导行、以体益智、以美育心、以劳树德的螺旋式发展模式，有力推动了“五育”的深度融合与全面发展。
在评价过程中，我们坚持评价的方向性、指导性、客观性、公正性等原则，不仅注重过程评价，通过写实记录、建立个人档案袋等方式，客观真实地记录学生的成长轨迹和活动的参与情况，还采用教师即时反馈、学生自评、学生互评、家长评价等多元化评价方式，每学期末结合平时观察进行科学分析，给出恰当评语，逐步引导学生养成良好思想道德、心理素质和行为习惯，使评价过程形成“学习—对照—调节—改进—完善”的良性循环，这有利于学生及时看到自己的能力，受到激励和鼓舞，也能找到差距，进行调节，以此促进学生自我认识、自我改进、自我提高和自我完善，通过以评促建、以评促改、以评促进，实现“五育”并举、融合育人，培养全面发展的现代小公民。
面对教育改革的新趋势与挑战，我们对“小公民教育”的研究与实践从未止步。我们将持续反思、不断创新，致力培养德、智、体、美、劳全面发展的现代小公民，为实现教育现代化贡献我们的智慧与力量。
作者：张敏
作者单位：上海市静安区第一中心小学
