在教育改革深入推进的大背景下，小学综合实践活动和少先队活动各自发挥着不可替代的作用。少先队活动具有鲜明的思想引领性与组织教育性。综合实践活动则更注重学生的亲身实践与自主探究，强调让学生在实践中获取知识、提升能力。然而，在实际教学中，少先队活动与综合实践活动往往各自为政，缺乏有机融合与协同。这不仅导致教育资源的浪费，还难以充分发挥两者对学生成长的促进作用。两者有机融合能营造更丰富多元、生动有趣的教育生态环境，发挥各类教育资源的优势，达成双赢的良好局面，为学生的全面成长提供有力支持。
一、融合之基：可行性深度剖析
（一）同源之质：课程性质相通
《少先队活动课程指导纲要（2021 年版）》（以下简称《指导纲要》）和《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，少先队活动课程和综合实践活动都是跨学科实践性课程。相似的课程性质使得两者在教学资源整合、教学方法运用以及活动组织形式上，都具备了相互借鉴与协同开展的可行性，能有效避免课程内容的重复，提高教育教学的效率，促进学生在知识学习、能力培养与品德塑造等方面的全面发展。
（二）同构之形：课程形式相似
少先队活动形式丰富多样，包括组织生活、队课、仪式教育、实践活动、协同教育等；综合实践活动同样涵盖考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等多种形式。两者在课程形式上均注重学生的亲身经历和实践操作，都为学生提供了广阔的自主空间。相似的课程形式为两者的融合创造了有利条件，使学生能在统一的活动框架下获得更丰富的学习体验。
（三）同向之标：育人目标一致
少先队活动以培养少先队员理想信念、政治认同、道德品行等核心素养为目标；综合实践活动强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展学生核心素养。两者的育人目标在本质上一致，均指向提升学生的综合素质和核心素养，促进学生的全面发展。目标的一致性，使两者在融合过程中能够相互补充、相互促进，共同实现育人目标。
二、融合之则：全方位理念践行
（一）生本为基，主体赋能
综合实践活动与少先队活动的融合进程中，要始终将学生置于主体地位。教师应扮演引导者和促进者的角色，鼓励学生自主提出问题、自主规划活动方案、自主解决难题，让学生在融合活动中，真正成为学习的主人、实践的主体，在亲身经历和体验中收获知识、提升能力、塑造品格。
（二）实践为轴，知行共进
综合实践活动与少先队活动同属实践性课程，实践是两者深度融合的关键纽带。学校应积极搭建多元实践平台，鼓励学生走出教室和校园，深入社区、融入社会，参与各类实践项目，让学生在实践中积累直接经验，切实提升学生解决实际问题的能力。同时，教师要引导学生及时进行反思与总结，避免实践活动流于形式，确保实践活动的实效性和教育价值。
（三）统筹为纲，协同增效
从宏观视角出发，对两者的融合开展全方位、系统性的谋篇布局，有利于构建两者协同共进的教育新范式。活动内容编排上，要注重知识的逻辑性和连贯性，从简单到复杂、从基础到拓展，逐步引导学生深入探究；活动式选择上，要根据学生的特点和需求，合理搭配多种形式，形成相互补充、相互促进的活动体系；活动实施过程中，要明确各阶段的目标、任务和时间节点，确保活动有序推进。通过系统性的规划与实施，构建一个完整、有机的教育体系，使融合活动能够发挥最大的教育效能。
（四）创新为引，发展领航
创新精神是推动两者深度融合的核心驱动力。活动形式的创新是激发学生参与热情的关键；活动内容的创新是拓宽学生视野的桥梁；评价方式的创新是衡量学生成长的重要保障；资源整合的创新是拓展活动广度的有效途径；活动管理的创新是确保活动高效开展的基石。通过活动形式、内容、评价等多方面的持续创新，两者的融合才能迈向更高水平。
三、融合之策：多维度协同推进
（一）精编课程：统筹规划谋发展
在课程编排上，可以对综合实践活动和少先队活动进行统筹规划，将两者重叠的主题合并，相关的主题进行整合拓展与递进衔接。通过这样的方式，构建完整且有序的活动框架，让活动开展更具系统性和连贯性，进而确保活动高效推进。
例如，少先队活动中的仪式教育，聚焦学生成长过程中的关键时间点以及具有重要教育意义的特殊时刻，如国庆节、入队仪式等，往往都有固定的时间安排。因此，综合实践活动完全可以依据仪式教育的时间进行整体规划，将两者有机结合。若本学期开展入队仪式，在入队仪式前，可以统筹安排以“了解少先队”为主题的综合实践活动，组织学生通过查阅资料等多种方式，全面了解少先队的历史、队旗、队徽等知识。入队仪式结束后，紧接着开展“我是光荣的少先队员”主题综合实践活动，引导学生分享入队感受，思考少先队员的责任和使命，还可以鼓励新队员以小组为单位，开展关爱老人等公益活动。通过这些活动，学生在实践中践行少先队宗旨，培养责任感和奉献精神，提升综合实践能力和团队合作能力，从而持续延伸和深化入队仪式的教育意义。
将两者进行科学合理的统筹编排，能让学生在有限的时间里全身心投入活动，深度参与各个实践环节，充分锻炼和提升实践操作、问题解决以及团队协作等能力。
（二）深度融合：精准整合促提升
在课程内容领域，把两者有机融合能够为学生带来更加多元且丰富的学习体验。若想实现两者的深度融合，首先要明确各自的课程内容。在新课程方案背景下，综合实践活动课程内容发生了调整，劳动教育和信息科技独立成为学科。《义务教育课程方案（2022 年版）》明确指出：“综合实践活动侧重跨学科研究性学习、社会实践。”与此同时，《指导纲要》指出少先队活动包含政治启蒙、组织认同、道德养成和全面发展等课程模块。
明确课程内容后，应基于以上内容，深入挖掘两者的契合点，精心设计融合活动。仔细研读相关文件可以发现，综合实践活动中指向“价值体认”和“责任担当”这两个目标的内容，与少先队活动的契合性更强。例如，在综合实践活动的跨学科研究性学习中，融入少先队活动的政治启蒙内容，以“红色文化传承”为主题开展研究。在综合实践研学活动中，学生走进革命纪念馆、红色遗址等场所，亲身感受革命先辈们的英勇事迹和崇高精神。少先队活动则借助这些丰富的红色资源，通过组织主题队会、开展红色故事分享等形式，进一步引导学生理解党的光辉历史和伟大使命，学生既能在探究红色文化的历史渊源、精神内涵等方面提升研究能力，又能在少先队组织的引导下，深化对党的认识，增强政治认同感。
在整合内容时，要紧密把握时代热点，依据学生的年龄特点、兴趣爱好以及教学实际需求灵活调整策略，持续挖掘两者的潜在融合点，开发新颖的主题和素材，让活动内容紧跟时代步伐，充满吸引力。
当精准地整合课程内容后，两者的教育优势将得以充分彰显，不仅有助于丰富学生知识体系，还有助于提升学生综合能力，强化品德修养与价值观塑造，促进学生全面发展。
（三）创新形式：多元联动促融合
创新活动形式是推动小学综合实践活动与少先队活动深度融合的关键举措。通过多元联动，为学生打造更具吸引力和实效性的学习体验，实现两者在教育形式上的优势互补、协同发展。
在活动组织形式上，开展跨年级联动活动，促进不同年级学生相互交流、共同进步，拓宽知识视野。例如举办“校园科技节”，少先队充分发挥其组织优势，全面负责活动策划，从前期的活动宣传，到开幕式中的仪式教育，再到后期的成果展示，确保每一个环节都能顺利开展。综合实践活动则依据不同年级学生的认知水平和能力特点，设计分层实践任务。低年级学生参与简单的科技小制作，如探秘纸飞机等；高年级学生开展科技实验探究，如植物生长与光照关系研究等。
在教学方法和形式层面，项目式学习、主题月活动等多元形式，为两者的深度融合注入了全新活力。以项目式学习来说，首要任务是选取具有融合价值的主题，如“守护家乡的绿水青山”。在综合实践活动中，学生通过实地考察、问卷调查等方式，深入了解家乡生态问题，并据此制定环保宣传、生态保护行动等详细方案。项目推进中，借助少先队主题队会进行阶段性汇报与交流，共同探讨并解决难题，让学生将知识与实践结合，充分发挥少先队思想引领和综合实践活动能力培养的作用。主题月活动同样以融合主题为线索有序开展，如“传统文化传承主题月”。在月初，少先队通过主题升旗仪式激发学生的传承热情，接着开展知识竞赛队课，巩固知识，同时培养团队协作能力与竞争意识。综合实践活动则组织学生参观民俗博物馆、手工艺作坊，让学生感受传统文化的魅力。最后开展“我是小小传承人”活动，将理论转化为技能。在主题月月末，举办“传统文化风采展示”，展示作品、安排表演等，增强学生对传统文化的自信与认同。
在资源利用形式上，积极整合校内外资源，实现资源的优化配置与高效利用。在校内，利用校园广播、宣传栏等平台，开展少先队主题宣传和综合实践活动成果展示；在校外，与社区、博物馆、科技馆等建立长期稳定的合作关系。例如，学校可与社区联合开展“关爱孤寡老人”实践活动，少先队发挥组织协调能力，组织学生进行慰问表演，与老人进行情感交流，在此过程中向学生传递关爱他人、尊老敬老的价值观；而综合实践活动则引导学生调查社区养老现状，提出改善建议，从而培养学生的社会责任感和问题解决能力。
（四）创新评价：全面考量优导向
在两者深度融合的进程中，评价环节无疑占据着举足轻重的地位。精准且全面的评价反馈，不仅为学校进一步优化融合课程提供了关键依据，还能引导师生转变思维习惯，推动教育教学的持续创新与发展。
少先队活动长期以来以“红领巾奖章”作为主要激励载体，极大地激发了队员们的参与热情。而综合实践活动则着重强调多元评价，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面考量学生在活动过程中的表现与成果。为实现两者评价制度的有效整合，学校在实施评价的过程中，应为队员精心创建成长记录袋，秉持多样化、开放性的原则，全面、客观地对少先队员进行评价，并详细记录队员们在成长道路上的每一个重要足迹。
具体而言，可以将队员的“红领巾争章”“雏鹰少年”等荣誉的关键指标巧妙地融入综合实践活动的过程性评价之中。通过这种方式，既能让队员们在综合实践活动中更加明确自身努力的方向，又能强化综合实践活动与少先队活动的内在联系。同时，将综合实践活动的过程性评价嵌入到少先队的推优评先、假日小队建设及中队建设等评价中，形成一套全方位、多层次的评价机制。使少先队组织便能以综合实践活动课程为依托，借助奖章活动的激励效应，构建起一个有机的教育生态。
通过评价制度整合，不仅能够全方位、多角度地考量学生的综合素养与成长发展，还能充分发挥评价的激励与导向作用，促进两者在深度融合中不断完善，为学生营造更加优质的教育环境。
（五）整合师资：优势互补强实力
综合实践活动目前面临着师资力量相对薄弱的困境。与之形成对比的是，少先队具有严密的组织体系，它由教育行政部门管理，团委、少工委等部门也为少先队活动提供了有力的指导与支持。从学校的层面，少先队有一个系统的辅导员队伍，大队辅导员是学校的中层干部，每个中队都配有固定的中队辅导员。这些辅导员不仅熟悉少先队工作，还在组织学生活动方面积累了丰富经验。这是综合实践活动所不具备的优势。
鉴于此，如果能够将中队辅导员整合为综合实践活动教师，将能充分发挥他们的优势。中队辅导员凭借其在少先队工作中培养的组织协调能力和对学生的深入了解，能够更好地引导学生开展综合实践活动。在活动设计上，他们可以巧妙地融入少先队活动的教育理念和特色，使综合实践活动更具思想性和教育性。在活动实施过程中，他们能够充分利用少先队的组织优势，高效地组织学生参与实践，确保活动顺利开展。
这种师资整合模式不仅能够缓解综合实践活动师资短缺问题，还能实现两种活动在教育资源上的优势互补，为学生带来更丰富、更优质的教育体验。
小学综合实践活动和少先队活动的融合，绝非简单的形式叠加，而是一场关乎教育理念革新与实践优化的深度探索。作为教育工作者，还需要不断探索与创新，将综合实践活动与少先队活动的融合推向新高度，为学生营造更加优质的教育环境，助力他们成长为具备创新精神、实践能力以和强烈社会责任感的新时代优秀人才。
作者：冯晓
作者单位：山东省滨州市皱平市黄山实验小学
来源：本文摘自《教育》2025年第18期
