初中阶段是学生成长的关键时期，这一时期所接受的教育对其价值观、道德观和法治观的塑造起着至关重要的作用。道德与法治作为初中教育体系中的基础学科，承载着培育学生良好品德、法治意识以及正确“三观”的重任。然而在实际教学中，这门学科面临着现实挑战。其知识内容较为严肃、理论性强，对于正处于活泼好动、好奇心旺盛阶段的初中生而言，学习过程往往枯燥乏味。传统教学模式下，学生难以对课程内容产生浓厚兴趣，学习积极性不高，这直接影响了教学效果与学科育人目标的实现。因此随着教育改革的不断推进，生活化教学理念应运而生，为初中道德与法治教学带来了新的希望。部编版七年级道德与法治教材内容丰富，与生活实际联系紧密，为生活化教学提供了广阔的空间。教师可依据教材特点和学生实际情况，挖掘生活素材，巧妙设计教学活动，使课堂充满趣味性和吸引力，让学生在轻松愉快的氛围中，潜移默化地理解和掌握知识，提升自身道德与法治素养。因此，深入研究生活化教学在初中道德与法治课堂中的应用，对提高教学质量、促进学生全面发展具有重要的现实意义。 

一、道德与法治教学的生活化概述

道德与法治是初中阶段的基础学科，该教学的生活化主要是指教师要将生活化内容融入学科课堂教学活动中，改变过往知识本位的刻板教学模式。在教学过程中，教师要以学生经历以及生活问题作为出发点，将道德与法治的理论知识内容与学生的实际生活经验结合起来，确保生活问题道德法治化。生活化教学能够激发学生的学习兴趣，使原本严肃且枯燥乏味的道德与法治课堂变得生动有趣，同时培养学生用正确的生活态度去对待、审视生活，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们遵守道德法治、适应社会的良好能力。

从我国初中道德与法治课程的相关标准中了解到，道德与法治课程的核心本职就是帮助学生过积极健康的生活，做一名有责任心、有道德、遵纪守法的公民。在生活化教学中，道德与法治课堂也希望学生能够真正了解生活的本质，令自己的生活更有意义。初中道德与法治课堂鼓励学生从生活中来，再到生活中去，将所学习到的道德与法治知识内容学以致用，并学会在生活中主动观察、体验和感受，循序渐进地丰富自身的生活体验。所以说，道德与法治生活化教学是深入人心的，它能让学生过上幸福、积极的健康生活，同时成为构建人类命运共同体的重要一分子。

二、明确立体生成教学目标，指引学生回归生活

《义务教育道德与法治学科课程标准》中明确指出：“初中道德与法治教学是具有一定指导性的，但伴随时代发展更迭，教学目标也发生改变。”教师要在课堂上为学生提出某些预设性目标，即在备课过程中为学生设计生成教学目标。同时，在课堂教学中，教师也要善于运用各种临时生成的教学资源，随时随地指引学生回归生活，将道德与法治与自身生活联系起来，做到从生活中学习并学以致用于生活中。这就需要教师深入了解学生的学习生活状况，将他们在生活中所遇到的问题与教材知识内容联系起来，教授他们运用已学习的知识来解决实际问题，同时提高他们的学习生活效率。 

例如，在道德与法治部编版七年级上册的“网上交友新时空”一课中，教师在课前为学生设计了教学目标，形成教学主线，主线中主要包括“生活—课堂—生活”。这一主线的设计完全遵照学生的现实生活来设计，教师采用生活情境教学模式来明确具体的教学目标，同时在主线目标中再衍生出以下三点教学目标： 

其一，为满足学生的情感以及价值观培养的要求，教师希望通过该课教学教会学生了解中国的法律法规。同时，教师要告诫学生不能沉迷于虚拟世界中，要学会理解并感受存在于生活中的美好。

其二，教师根据学生的学习能力预设目标。通过这一课学习告知学生在网络上交友一定要控制自身情感情绪，抵制各种诱惑，尤其是一些不明确的、虚假的、可能是欺骗性质的诱惑；在遇到各种网络交际问题时必须做到沉着冷静，清晰正确判断所见所闻，持续不断学习并强化自我保护能力。

其三，教师要告悉学生网络交际有利有弊，特别是要让学生知晓网络交际的弊端，避免在交际过程中上当受骗。

通过上述课堂目标预设，教师就能引导学生深刻思考，全面激发学生的参与积极性，让他们对于网络的好奇心倍增。在实践中，教师要结合预设目标考查学生的实操能力，在学习这一课过程中要主动构建属于自己的知识结构，培养独特的思维习惯与能力。在结合预设目标展开教学的过程中，教师要尊重学生所提出的任何想法，目的就是了解学生的思维意识观念，随后再根据对错来判断并作出总结，准备正式展开教学，帮助学生塑造正确的“三观”，提高他们的道德认知水平。 

三、追求与时俱进教学，引入社会热门素材

初中道德与法治教学是追求时效性的，所以教师的课堂教学也要与时俱进，最好引入社会热门素材展开教学，如此的生活化教学味道更浓，更能吸引学生投入关注，形成良好的知识积累。教师在教学开始前就要提前将社会热点中的突出问题引入教学中，首先培养学生的分析理解能力与观察能力，将教学知识内容直接转化为生活时事知识内容，这其实也是一种将新闻案例延伸到课堂教学中的巧妙做法，最后还要回归到学生生活中，做到教学活动与时俱进。

例如，在学习“探问生命”一课时，教师就帮助学生深入理解了该课以及整个单元中有关“生命”问题的论述，再结合近年来社会热点新闻事件展开针对性的讲解，鼓励学生在学习前后都能利用一些业余时间来收集资料，将道德与法治学习融入生活中。例如，在2024年春节期间电影档播放了由张艺谋导演执导的《第二十条》，电影中结合多起案件讲述了“正当防卫”法律条例，所以教师可以和某些看过电影的同学进行讨论，并向所有同学都推荐观看这部电影，希望学生能够在生活中理解“正当防卫”的相关法律条例，从而认识到保护生命安全的重要性。在结合社会热点以及生活热点的过程中，教师要不断加深学生的道德与法治生活化印象，同时鼓励学生各抒己见，帮助他们提高自身的逻辑思维水平，增强道德与法治意识。

四、生活化素材导入新课教学，表演创设生活化情境

在生活化素材导入新课的教学中，教师需要考虑如何激发学生的学习兴趣，充分利用并调动学生的好奇心，争取建立学生与道德与法治教学内容、与现实生活的某种连接，通过学生身边的真实生活问题或者事件来引导学生，激发他们的学习热情。

例如，在部编版教材道德与法治七年级上册中就有“友谊与成长同行”一课，教师可以要求学生根据自身以及朋友的成长顺序、交往经历来设计照片册，展示自己与朋友的共同照片，制作成电子相册展示给全班师生。在电子相册中，一些学生还设计了带有怀旧色彩的音乐，这就勾起了全班学生的诸多童年美好回忆。这种教学方法是非常贴近学生日常生活的，而且每一名学生在制作电子相册的过程中，制作的内容不一样，感受也不一样。在如此的生活化教学中，教师就与学生展开了心灵交流，让学生在课堂上也有机会回忆童年，引发学生讨论，将课堂转化为学生、教师的情感交流会，课堂教学氛围瞬间就会变得温馨无比。当然，教师也可以尝试为学生引入故事，如用经典的战国故事——《晏子使楚》来进一步激发学生的学习兴趣，共同了解齐国晏子在访问楚国时，频频受到楚王的羞辱，目的只为展示楚国的威风与尊严。但是晏子并没有退缩半步，而是凭借自身的智慧与强大的外交能力一一破解，驳回了楚王的刁难，让楚王反而自取其辱。在这一段经典的历史故事中，教师就为学生介绍了晏子高超的外交技巧与聪明才智，令学生感叹晏子的人格魅力，更加尊重晏子。实际上，教师也希望通过这样一个故事告诉学生要谨慎交友，必要时也要体现出一些交友智慧，这也是对该课生活化教学的有效延伸。

再者，教师也可以鼓励学生通过表演的形式来创设教学情境，将更多生活化元素融入道德与法治课堂教学活动中。虽然初中生在自我约束力表现上并不尽如人意，容易在课堂上出现注意力不集中的问题，但是他们的表现欲望是非常强烈的，教师要巧妙把握这两点，进一步在道德与法治课堂上设计表演形式的生活化教学，让教学过程更有生活味道。

例如，在学习部编版道德与法治七年级下册“情绪的管理”一课时，教师要为学生设计生活化场景，鼓励学生充分想象，表演课本剧；分别邀请3名学生通过生活化表演对话来相互了解彼此在生活中的情绪问题。如在课本剧中，小A在学校因为没有考好，受到委屈的小A回到家中和妈妈哭诉，妈妈安慰了小A。在这段短短的课本剧表演结束后，教师引发全班同学谈谈观后感，说一说小A发生了什么？他为什么想哭？从表面来看，小A是因为考试没考好而哭泣，但实际上小A是没有良好的情绪管理能力，一旦遇到问题就会用哭来发泄情绪，但这并不能真正解决问题。所以，教师就结合“情绪的管理”这一课为学生介绍了情绪缓解的有效方法，如转移注意力法、能力定位法等，正确定位自身能力，多做能使得自身情绪变好的事情。在课上，教师也要鼓励参与表演的3名学生，营造良好的生活化教学氛围，让教师成为学生的知心朋友。

五、落实宪法教育实践活动，贴近学生生活，营造宪法环境

在道德与法治学科教学中，学科实践最为重要，因为该学科本身就注重在实践中发现问题，通过道德与法治形式解决问题。所以，教师需要在课堂上建立生活化课堂来落实宪法教育内容，强调教学实践活动的重要价值，更加贴近学生的生活来营造良好的宪法环境，进一步开展生活化教学。

首先，教师要立足本土资源，落实各种宪法教育实践活动内容，让学生能够深刻感悟到现实生活中宪法的力量。在教学活动中，教师可要求学生主动寻找身边的违法现象，同时也发觉存在于生活中的不公行为。当然，教师也要帮助学生深挖身边的法律素材，为学生解读存在于城市精神中的“法治”内容，让学生通过身边事、身边人来感悟和理解宪法，真正感受到法律的力量。 

例如，在学习部编版道德与法治七年级下册“法律在我们身边”的过程中，教师就为学生设计了“公民的基本权利”教学方案，与学生共同讨论红豆集团掌舵人周海红在过去作为人大代表的选举过程，围绕“感受红豆力量”教学主题来学习了解周海红保障员工基本权利所做出的各项措施。作为无锡市当地的特色企业，红豆集团在特殊时期复工复产后保障了员工的基本权利，他们在员工的各项福利待遇方面措施做得非常到位。在学习红豆集团光荣事迹后，学生不但了解了法律就在自己身边、生活中，同时也增加了对于宪法的情感、对于所生活城市企业发展的认同感。 

其次，教师要贴近学生生活来营造宪法法律环境，可以为学生播放各种与法律相关的影视作品，如此才更能体现课堂教学的生活味儿。教师要与学生一同饶有兴趣地观看影视作品，学习宪法知识，同时告知学生虽然影视剧的创作灵感源自生活，但是与生活也不相同，其中的某些虚构夸大成分属于艺术化处理。

例如，在课堂上教学部编版道德与法治七年级下册“生活需要法律”一课时，教师就为学生播放了法治热播剧《狂飙》。在《狂飙》剧中，高启强经常会说一句“如果能够再来一次”。为此，教师需要邀请学生担当电视剧编剧，为高启强改变人生，再串联教学内容来重新设计电视剧剧本。在这一教学中，学生过了“编剧瘾”；教师也为学生创设了围绕学生主体所打造的开放式教学情境，吸引学生参与进来，结合电视剧人物角色来深入学习理解宪法，展现生活化教学风采。 

综上所述，生活化教学为初中道德与法治课堂注入了活力。这门课对初中生来说既熟悉又陌生，而生活化教学抓住了学生熟悉的生活内容，让他们在生活里找到知识原型。如讲交友时展示电子相册，学情绪管理时表演课本剧，都能让学生轻松学知识。教师应继续用好这种教学法，多挖掘生活素材，创新教学方式。这样学生能更爱学，更会用知识提升道德和法治素养，成为符合社会发展需求的人才。

作者单位：福建省福州教育学院第二附属中学

来源：本文摘自《教育》2025年第19期