小学阶段，是人一生中世界观、人生观、价值观塑造的重要时期，道德与法治学科在促进学生身心发展和健康成长方面具有先天优势。但在长期应试教育影响下，一些教师通过“填鸭式”教学扼杀了学生学习的积极性，不利于他们德、智、体全面发展。结合小学生的心理认知特点，利用校园微事件可有效弥补这一短板。校园微事件是对校园生活的真实写照，蕴含着丰富的教育资源，将其运用于小学道德与法治生成性教学中，可以增强教学的实效性与针对性。在这种氛围中，思想情感和事件内容不断碰撞出智慧的火花，让学生的认知和体验得到深度拓展，促使他们积极思考和探究，让课堂氛围变得灵动有趣，充满活力。本文通过对小学道德与法治教学现状的分析，阐述校园微事件开展生成性教学的价值与原则，并结合人教版教材，以丰富的案例对实践策略进行详细阐述，以期提升教学的效果、落实立德树人根本任务、培养学生良好的道德品质与综合素养。
一、校园微事件用于小学道德与法治生成性教学的价值
（一）贴近学生生活，提高道德责任感
校园微事件发生在学生身边，是他们亲身经历或能够直接观察到的。以校园内学生主动捡起地上垃圾这一微事件为例，将其引入道德与法治课堂中，能够提高学生道德责任感与社会公德心，理解“绿色生活”的法治内涵，让学生直观地感受到做好事的价值，培养他们珍惜资源、爱护环境的价值观，同时让学生的道德认知、法治观念、劳动意识等方面获得系统性提升。
（二）增强教学的针对性与实效性
通过对校园微事件的分析和讨论，教师可以针对学生在实际生活中遇到的道德与法治问题进行及时引导和教育。例如，校园内出现同学之间争吵的微事件，教师可借此开展关于人际交往、友善待人等方面的教学，培养学生化解冲突的实践能力，强化其规则意识与后果认知，从而学会正确处理人际关系，使教学更具针对性和实效性。
（三）能够积淀学生的真品格
在利用校园微事件进行生成性教学时，学生需要对事件进行观察、分析和思考，从而得出自己的结论。例如，在校园科技节活动中，有的学生为了取得好成绩抄袭他人作品。针对这一微事件，教师引导学生讨论“行为的道德与规则边界”问题。学生在探讨交流中深刻明白抄袭行为的危害，不仅会破坏学业公平，更会损害个人声誉，以此真正理解诚信的价值。
二、利用校园微事件开展小学道德与法治生成性教学的原则
（一）真实性原则
在小学道德与法治生成性教学中，真实性原则是基石。教师选取的校园微事件必须发生在校园这一特定环境内。只有这样，学生才能凭借自身的感知，产生真切且深刻的体会。例如，在一年一度的校园运动会上，每个班级都全力以赴，期望在比赛中取得优异成绩。在接力比赛项目中，某班级为了在竞争中脱颖而出，在交接棒环节违规抢跑。这种行为一下子打破了比赛的公平秩序，引起其他参赛班级的不满与争议。教师可以将这一事件巧妙地引入“规则意识”的教学中，让学生切实理解遵守规则意识是现代社会公民素养的核心构成，是规范个体行为的基础。这种意识不只是一句口号，更需要公平竞争环境的保证，使各方权益得到保障。
（二）教育性原则
校园微事件传递的是学生的思想动态、行为模式及学校教育生态等现象，在品德教育、心理健康教育、行为习惯培养、促进师生和谐等方面发挥着重要的教学价值。它既是教育过程的缩影，又是教育的契机，能够增强德育内容的吸引力和传播效率，发挥“以小见大”的育人效果。例如，负伤的A同学提着书包上楼梯时举止不便，这时 B 同学主动上前帮忙提书包，并一路扶着 A 同学上楼梯进了教室。这一小小的举动充满了温暖与关爱。教师发现后，将此事纳入“关爱他人”的教学内容中，让同学们更易理解互帮互助的意义，并将其内化为行为准则。
三、小学道德与法治教学现状分析
（一）传统教学方式的局限性
在以往的小学道德与法治教学中，部分教师采用灌输式教学方法，过多地注重知识的传授，忽略了学生的主体地位与生活体验。教学过程往往局限于教材内容的讲解，学生被动接受，缺乏对知识的深入理解与实际应用。例如，在讲解人教版教材中“文明礼貌”的内容时，教师只是单纯地讲解礼貌用语的使用，而未引导学生在实际生活场景中去感知和运用。
（二）教学与生活实际脱节
道德与法治课程具有很强的生活性和实践性，但在现实教学中，教学内容与学生的校园生活、家庭生活以及社会生活联系不够紧密。学生在课堂上学到的知识难以与实际生活中的问题和现象相结合，知识迁移能力不足。例如，在学习“遵守交通规则”时，课堂教学未能充分结合校园周边交通状况以及学生日常出行中遇到的问题进行深入探讨。
四、利用校园微事件开展小学道德与法治生成性教学的实践策略
（一）通过对校园微事件观察，引入教学主题
1.维护校园课间秩序
校园微事件涵盖了安全引导、文明倡导等维度。例如，在上课前，教师列举以下事例：在课间休息 15 分钟内，有的同学在走廊上跑跑跳跳、嬉戏打闹，有的在大声喧哗，有的在走廊一角安静地看书，或和小伙伴轻声谈话。经过对比，自然地引出“在公共场所要遵守秩序”这一教学主题。在教师的引导下，同学们分析：嬉戏打闹的学生容易撞到他人，还有可能自己摔倒受伤，存在一定的安全隐患。为了加深对教学主题的理解，教师可以组织学生开展“课间安全巡查员”体验行动，在课间走廊、楼梯口进行“交通引导员、行人”角色互换体验，通过手持“礼让通行”指示牌，提醒大家靠右行走、不奔跑推搡，让学生们直观地感受到遵守校园公共秩序是维护良好学习环境、保障师生安全的重要基础。为了强化教学主题，教师还可以延伸补充：在升旗仪式等集体活动中保持肃静，仪容整洁，不穿奇装异服或暴露服饰；使用礼貌用语，不讲脏话、粗话，不随地吐痰，不乱扔垃圾，不践踏草坪，不攀折花草等，这些都是遵守公共秩序的表现。在参与体验和教师的教授下，学生深度理解遵守公共秩序不仅是培养公民道德意识的过程，还是社会文明的体现，有助于形成文明的社会风尚。
2.共同维护校园生态
校园植物在生态、教育、心理及美学层面具有多重价值，是构建健康、可持续校园环境的重要元素。其价值具体表现为优化环境、调节微气候、阻挡噪声、防止水土流失、助推科普教育、促进心理健康、提升学习效率等。以“我们的学校”这一章节为例。首先，教师讲道：“园丁每天对植物不辞辛劳地浇水、施肥、修剪枝叶、精心呵护，才使得校园绿意盎然、充满生机。”接着，教师讲道：“有个别学生存在不文明行为，随意践踏草坪、攀折花木，破坏植物生长，辜负园丁的劳动成果。”随后，教师组织学生讨论话题——毁坏植物的不文明行为有什么危害？带着主题，同学们各抒己见。最后，为了再次强调教学主题，教师总结：校园环境需要全体师生的共同维护，主动参与环保实践。同时，要设立监督岗、奖惩机制进行制度规范，做到垃圾分类、节约水电，共同打造绿色、文明的校园生态。
（二）通过对校园微事件分析，深化知识理解
1.由借阅图书引发纠纷，加强学生的规则意识
在校园内，图书借阅是知识获取与素养提升的重要途径，不仅可以培养学生的独立思考能力，也在弘扬诚信精神、传承文化与社会责任感方面具有重要意义，最终实现知识、品德、能力的协同发展。例如，在执教“我们的公共生活”这一单元时，首先，教师以校园图书馆里发生图书借阅纠纷这一微事件为例展开铺垫：有两名同学在图书馆同时看中了《DK博物大百科》这本书并且都想先借到，在协商无果的情况下，互不让步，争执起来。甲同学抓住书不愿放手，乙同学破口大骂对方不讲理，在矛盾激化下险些厮打起来，多亏安保人员及时制止，才避免了肢体冲突。接着，教师将借阅图书引发纠纷这一校园微事件引入教学中，组织学生集体讨论。在教师的引导下，同学们一致认为：从公共资源的合理分配角度思考，图书作为一种公共资源，需要大家共同合理使用；从尊重他人权益的角度出发，每个人都有借阅图书的平等权利，但在行使自己权利的同时，也要尊重他人的权利；从遵守借阅规则方面，图书馆制定的借阅规则是用来保证图书的有序流通和公平借阅，在一视同仁的规则下大家都应该遵守，按照借阅的先后顺序进行。通过对此事的深入剖析和多维度讨论，学生明白了借阅图书是从个体行为升华为集体文化的表现，加深了对公共生活规则和秩序的理解，清楚了在利用公共资源的同时，必须遵守一定的规章制度，唯有如此，才能保证公共生活的和谐有序。
2.由社团会演凸显凝心聚力的重要性
团队合作，简单说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。在校园内，优秀的班级就是由一群具有团队精神的学生组成，团队的荣誉获得离不开其中每个学生的努力与付出，团队合作的力量是无限的，不仅能够实现目标的高效达成，更能推动组织与个人的可持续发展。以“我们的国家”单元为例。进入主题教学前，教师先用某校园社团筹备元旦文艺汇演事例展开铺垫。在文艺汇演排练中，有的成员对角色分配、表演形式产生分歧，认为责任划分不清、协作机制不完善，觉得自己的任务太重，于是演员之间出现相互推诿现象，导致气氛压抑、排练受阻。接着，教师由会演排练一事组织学生讨论团队合作的重要性。在教师的指导下，同学们畅所欲言，表达了自己的想法，最终一致认为：文艺汇演是一场集体活动，需要社团每个成员的付出和贡献，除了规则外，成员之间需要相互配合，才能凝心聚力发挥团队的优势。
（三）案例化解决校园微事件，培养学生的实践能力
1.由垃圾分类培养学生的社会责任感
责任感是健全人格品质的基石，指一个人对国家和社会、对家庭和集体、对自己和他人所负责任的情感、认识及信念，同时也是履行义务、遵守规范的自觉态度。当今小学生是在信息社会下成长的新生一代，思维活跃，感受力敏锐，尤其在立德树人的教育导向下，孩子们的价值取向发生了转变，成为我国社会和教育转型的思想折射，在这一背景下培养学生的责任感就显得尤为重要。
以“绿色小卫士”单元教学为例。针对校园内垃圾分类不规范的问题，教师可将其作为校园微事件来解决。首先，教师组织学生成立调查小组，让学生利用课余时间仔细观察校园内垃圾桶的设置和师生们的垃圾分类行为。通过一段时间的观察，学生发现校园内有的垃圾桶上的分类标识模糊，师生无法准确判断垃圾的投放类别，还有部分师生分类意识淡薄，通常将不同类型的垃圾混装在一个垃圾袋里。随后，为了解决这些问题，教师引导学生积极思考，辅助学生制定出详细的解决方案。如同学们利用课堂上所学到的美术知识，重新设计出醒目的垃圾桶标识，用不同的颜色和图案对可回收垃圾、有害垃圾、厨余垃圾和其他垃圾做了区分，还制作了精美的垃圾分类宣传海报，张贴在校园的各个角落。为了强化教学单元，教师组织学生开展垃圾分类知识竞赛活动，吸引众多师生参与。通过这些举措，学生成为校园环保小卫士，将课堂上学到的垃圾分类知识灵活地运用到实际生活中去，不仅有效解决了垃圾分类不规范的问题，还在实践中锻炼了动手能力，增强了社会责任感。
2.通过校园微欺凌现象加强学生自我保护意识
微欺凌，指通过言语攻击、社交排斥、心理施压等方式实施的隐形伤害行为，久而久之，遭受微欺凌的学生可能出现自卑、焦虑、抑郁等心理问题，甚至产生厌学情绪。以“做聪明的消费者”单元教学为例。教师可从校园微欺凌现象入手展开分析，现象如下：有个调皮学生A为了寻求刺激，讥讽嘲笑性格内向的学生B，还恶意为其取绰号——“小斜眼”，并通过眼神威胁，致使 B 同学敢怒不敢言，只好忍气吞声。长此以往，B 同学情绪低落，遇事容易敏感，甚至出现恐惧心理。为了避免此类事情在自己校园发生，教师可以组织学生成立“校园正义小卫士”小组，专门调查和处理本学校的微欺凌现象；还可以通过组织开展校园微欺凌主题班会、播放相关校园霸凌视频、讲解真实案例等方式，让学生明白被欺凌的危害，以此学会保护自己的人身安全、维护自己的人格尊严，为学生的健康成长营造安全、友善的校园环境。
综上所述，利用校园微事件进行小学道德与法治生成性教学，契合了《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的要求。对于道德与法治学科教师而言，要定期排查小学生的心理健康状况，发现异常及时干预，通过校园微事件教会学生自我保护。同时，鼓励家长、社区和学校形成联动机制，共同为未成年人的身心健康发展保驾护航，让立德树人的根本任务在校园内真正落地生根。
作者：李杰
作者单位：陕西省渭南市大荔县第二实验小学
来源：本文摘自《教育》2025年第28期
