在素质教育理念和新课程改革不断推行的大背景下，小学数学教学工作面临新形势和新问题，如何从根本上提升教学质量值得深入思考和研究。根据相关经验可以得知，运用问题导向教学模式能够帮助学生系统地学习知识，让学生建立起较为完善的知识框架，对于数学能力的不断提升以及数学学科核心素养的培养都会起到重要促进作用。
一、关于问题导向教学模式
从实际情况来看，问题导向教学模式是一种以学生为中心的教学模式，该教学模式在不断推广的过程中强调学生应当成为学习活动主体，在学习时学生之间应当进行相互合作。问题导向教学模式的合理运用，让教师角色发生较大转变：教师不仅仅是知识的传授者，更应成为学生在学习过程中的引导者和协助者。在小学数学教学活动进行的过程中，数学教师要设计一系列与知识点存在紧密关联的问题，这样才能够在很大程度上调动学生的学习兴趣，促进学生在学习的过程中进行积极思考，最终构建起符合自身实际特点的知识框架。在问题导向教学模式的引导之下，学生会以更为积极主动的姿态参与到问题解决的过程中，最终形成较强的独立思考能力和解决问题的能力，在一定程度上还会引导学生进行相互合作，通过相互启发的方式实现共同进步，这样既让学生掌握了教学大纲所规定的知识，同时也提升了学生的团队协作能力，让学生在学习的过程中对知识点有更深刻的领悟。除此之外，问题导向教学模式鼓励学生在不断解决问题的过程中合理运用所学的知识和技能。用所学习到的知识解决生活中的一些实际问题，这样不仅能够大幅度提高教学效率和教学效果，还能够为学生的全面发展奠定坚实的基础。总之，将问题导向教学模式应用于小学数学结构化教学的过程中，能够全面调动学生学习兴趣，帮助学生建立相应的知识体系，让学生在学习的过程中感受到成功的喜悦，转变对于数学学科的传统印象，为小学数学教育事业进一步发展提供强有力的支持。
二、问题导向下小学数学结构化教学的主要优势
（一）培养学生思维能力以及解决问题的能力
在问题导向教学模式的影响下，在开展小学数学结构化教学时，学生所面对的不再是单一的知识点，而是需要对一些层层递进的问题进行深入思考和研究，既需要理解简单的概念，又需要解决复杂的问题，这样便能够在很大程度上锻炼学生的思维能力。在对问题进行分析和解决的过程中，学生将学会运用所学习的知识进行逻辑推理，也会从不同的角度对问题进行审视，在不断地审视和反思的过程中找到问题的最优解，这样能够让学生具有较强的应对能力以及创造能力，对于学生的成长极为有利。同时，需要指出的是：问题导向教学模式更加强调学生的自主探索，要求学生在解决问题的过程中进行合作以及交流，锻炼学生的交流沟通能力以及团队协作能力，引导学生在学习的过程中不断进步，在分享自身解题方法和思路的过程中拓宽视野，获得相应的自信心和成就感。
（二）提升学生对于数学学科的兴趣和热爱
在问题导向教学模式的影响下，开展结构化教学能够在很大程度上提升学生对于数学学科的兴趣，引导学生化被动为主动，对于一些知识进行探索。在传统的教学模式中，学生处于被动接受知识的状态，没有对一些问题进行主动思考和探索，直接导致对数学学科的兴趣不高，在某些情况下会产生厌恶情绪和抵触心理，对于后续教学工作的开展是极为不利的。在问题导向教学模式开展的过程中，学生将会成为各类学习活动的主体，通过开展深入交流以及合作的方式解决数学问题，不仅能够学习到数学知识，还能够感受到数学学科的强大魅力。从另一个角度来看，在问题导向教学模式的引导之下进行小学数学结构化教学，有助于学生各方面能力的提高，能够为学生的全面发展提供强烈的支持，对于素质教育理念的全面推行意义重大。总之，在问题导向教学模式引导之下进行小学数学结构化教学，能够激发学生的数学学习兴趣，让学生意识到数学知识不是枯燥的公式和定理，而是帮助人们解决实际问题以及探索未知世界的重要要素。在今后教学工作开展的过程中，通过合理教学模式的应用，学生将不会将数学知识的学习当成一种负担，而是将数学学习过程看作是一种挑战和乐趣，对于数学学科产生热爱之情，在共同探讨以及解决问题的过程中培养与其他学生之间的友谊，让自身各方面能力得以全面提升。
（三）强化学生的逻辑思维与创新能力
在问题导向教学模式不断推行的过程中，小学数学结构化教学过程不再局限于数学知识的传授，而是更加注重对于学生创新能力和逻辑思维能力的培养。小学数学教育要采取有效的措施将实际问题与数学知识深度融合，引导学生在解决一些重要问题的过程中进行细致的分析，通过提出合理假设的方式得出切实可行的解决方案。在得出解决方案之后，学生还要对方案的有效性进行验证，要确保所设计的方案能够真正解决问题。整个教学过程在很大程度上锻炼了学生的逻辑思维能力，引导学生在学习的过程中理解问题的本质，促使学生运用所学习的知识进行创造性地思考。在面对一些复杂多变的问题时，学生将不再满足于过于传统的解题方法，会在条件允许的情况下进行一些创新，这样才能够找到效率更高的解决方案。创新工作的开展，能够在很大程度上提升学生的数学素养，让学生在面对问题时能够灵活地运用所学习的知识，帮助学生更好地适应未来的社会发展。总之，在教学活动进行的过程中，小学数学教师要引导学生更好地理解数学知识的实际应用价值，这样才能够培养其解决问题的能力，改变其对数学学科的传统印象，在学习过程中以更为主动的姿态投入。通过不断的探索和实践，学生将形成独立思考的能力。
三、问题导向下小学数学结构化教学的有效路径
（一）对教材进行深度分析，梳理知识结构
从某种角度来看，在小学数学教学活动进行的过程中，开展结构化教学的关键在于小学数学教师对于数学知识进行归纳及分类，在归纳和分类的过程中重视对单元知识点的总结，在总结时实现前后章节知识点的有效衔接，这样便能够帮助学生构建相应的结构体系，也有助于引导学生扎实地掌握必要的数学知识。数学知识具有系统性的重要特征，小学数学教师在教学时不仅应充分了解教材的编排情况，也要对学生的实际情况有更为深入的了解，这样才能够确定教学的目标以及教学过程中的重点问题和难点问题，帮助学生构建符合自身发展特点的知识结构体系。特别是在备课准备阶段，作为小学数学教师要对教材进行整体性分析，在分析的过程中了解知识点之间的内在关联，这样才能够实现前后章节知识点的有效串联，帮助学生打开学习思路。
例如，在进行人教版小学数学“认识图形”这部分内容的教学过程中，作为小学数学教师要对教材内容进行深入的分析以及解读，也要对于与图形有关的一些知识点进行系统的归纳和总结。小学数学教师要了解长方形、正方形等一些图形的基本属性和特征，也要引导学生对于这些图形进行思考。从长方形的特点来看，长方形有四条边、对边相等且 4 个角都是直角等特点；正方形不仅四条边相等，4 个角也都是直角；圆形则是圆心到所有点的距离相等。每个图形都有其不同的特点和性质，小学数学教师掌握了这些基本特点，便能够在教学活动开展的过程中游刃有余，从根本上提高教学效率及教学效果，让学生在学习的过程中有更多的收获。除此之外，在对教学内容进行深入分析的过程中，小学数学教师不仅要引导学生思考各个图形的特点，还要让学生明确各个图形之间的联系。在某些情况下，正方形可以看作是特殊的长方形，也可以看作是特殊的菱形；圆与三角形之间的关系可以通过圆的内切三角形和外切三角形来展示。通过串联讲解的方式，小学数学教师能够帮助学生建立相应的知识体系，让学生明确每个图形都不是孤立存在的，而是一种相互关联以及相互转化的关系。上述教学方法的应用，能够在很大程度上提升课堂教学工作的实际效果，让学生积极主动地参与到学习中，还能够帮助学生掌握一系列必要的知识。总之，通过系统的学习，小学生能够对于图形的基本性质和各种图形的内在联系有全面的了解，为后续课程的开展提供重要的保障。作为小学数学教师，还可以设计一些应用题和练习题，让学生通过不断地实践深化对于图形知识的理解，这样便能够大幅度提高学生的解题能力和逻辑思维能力，对于培养学生的数学学科核心素养意义重大。
（二）以问题为导向建立教学结构
从小学数学教学工作开展的实际情况可以得知，在进行结构化教学的过程中，教师不仅仅要关注数学知识的结构化问题，更要采取有效措施让整个教学过程具备结构化特点，这样才能够更为有效地开展教学活动，帮助学生循序渐进地掌握数学知识。在实际教学时，小学数学教师可以提出问题，在提出问题后引导学生分析问题或者解答问题。在学生进行分析问题或者解答问题时，数学教师要以一种旁观者的态度对其进行引导，让学生对于数学学科产生浓厚的兴趣。在某些情况下，小学数学教师还可以让学生回顾已经学过的知识，这样便达到了温故知新的效果。通过以问题为导向推进教学进程的方式，能够逐步建立相应的教学结构，也能尽快达成教学目标。
例如，在进行人教版小学数学“认识钟表”这一部分内容的教学过程中，小学数学教师可以通过对学生提出问题的方式引导其思考，可以考虑让学生思考钟表上时针和分针代表的具体意义，让学生回答如何通过钟表上的指针确定时间。在提出问题之后，数学教师可以让学生对钟表自行观察，也可以引导学生对教材上的内容进行分析和讨论。在学生进行讨论的过程中，数学教师可以根据学生的具体情况给出一些提示或者建议，这样能够确保学生掌握必要的知识，也能够实现对于自身解题能力的锻炼。在学生对教师所提出的问题有较为全面的了解之后，教师可以引导学生对问题的答案进行总结和归纳，甚至可以让学生自行设计一些问题或者练习题，这样便能够实现对教学效果的检验，也有助于不断提高学生的自主学习能力，为后续教学工作的开展奠定坚实基础。
（三）运用问题引导学生进行深度学习
在进行数学教学时，小学数学教师可以考虑对学生的思考方向进行引导，通过对比问题的设置让学生对知识点进行深入分析和研究。在进行结构化教学期间，为了更好地帮助学生了解知识点之间的内在联系，小学数学教师可以从教学内容出发，对一些对比问题进行选择，让学生找到知识点之间的异同以及关联性，最终实现对知识点本质和特征的全面了解，避免在学习的过程中混淆知识点。
例如，在进行人教版小学数学“5 以内数的认识和加减法”这部分内容的教学过程中，小学数学教师要高度重视对比问题的设置，可以先让学生思考“3+2”与“5-0”的计算结果是否相同，在思考之后让学生探讨为什么这两个看似不同的算式会得出相同的结果。与此同时，教师可以进一步提问：“在进行加法运算和减法运算时应当注意哪些事项？”通过一系列对比问题的有效设置，学生能够深入探究加法与减法之间的关系，实现对于运算本质的全面理解。同时，教师还可以引导学生思考“0在加减法中的作用是什么”以及“为什么一个数加上0或者减去0都等于它本身”等问题，帮助学生全面理解数的性质和运算规律。通过这样的深度学习，学生能够更加扎实地掌握数学知识，提高解题能力和逻辑思维能力。
以问题为基本导向开展小学数学结构化教学方式，能够从根本上提升学生思维能力以及对于数学问题的解决能力，也能够培养学生运用所学习的数学知识解决生活问题的良好意识，有助于帮助学生以一种循序渐进的方式对于重要知识进行理解。对此，小学数学教师要引起足够重视，要在了解学生基本特点的基础之上，根据学生整体情况设置不同类型的问题，通过一系列教学活动的进行提升学生数学实践能力，为学生成人及成才奠定坚实的基础。
作者：胡宗振
作者单位：山东省济南市大涧小学
