在体育强国战略与体教融合政策导向下，本文以上海市多所公办小学为研究对象，探索校园足球与德育的融合路径。通过文献分析、实践调研等方法，梳理出“三级赛事体系”“每月一赛”“专业化师资”等德育渗透现状，指出公办学校面临的训练时间不足、资源配置失衡等现实制约，并构建“教学—训练—竞赛”三位一体德育生态。研究表明，足球德育可有效培育学生规则意识、抗挫折能力等核心素养，还需通过差异化策略与家校社协同破解实践困境，为落实立德树人根本任务提供体育支撑。
中共中央总书记习近平指出，立德树人是教育的根本任务，德育工作需贯穿教学全过程。足球运动作为小学体育的重要内容，兼具技能培养与品格塑造的双重价值，在培养学生规则意识、团队协作、抗挫折能力等方面具有得天独厚的优势。本文所述“足球德育”，特指以足球教学、训练、竞赛为载体，培育学生规则意识、团队协作、诚信品质、抗挫折能力四大核心素养的德育模式，区别于传统思政课的“理论灌输”，具有实践性、沉浸式的特点。
在体育强国战略背景下，校园足球不仅是提升青少年体质的途径，更是落实《深化体教融合促进青少年健康发展的意见》中“培育德才兼备体育后备人才”目标的关键抓手。小学足球运动以其集体性、竞技性、趣味性的特点，成为渗透德育的优质平台。当前，小学足球教学正通过制度完善与文化建设双轮驱动，将德育元素融入教学、训练、竞赛各环节，但在公办学校实践中仍面临诸多现实制约，需探索适配小学学情的优化路径，充分发挥足球运动的育人价值。本文结合上海多所公办小学足球教学实际，从制度层面和文化层面分析德育渗透的现状与实践路径，针对公办学校特性带来的制约因素提出优化方向，为构建“教学—训练—竞赛”三位一体的德育育人生态提供参考。
一、小学足球课堂教学德育渗透的现状
（一）赛事体系全覆盖
构建“课堂赛—友谊赛—区、市级竞赛”三级赛事体系，形成德育品质梯度培养路径。课堂赛聚焦基础规则意识的培养，通过小组对抗赛、技能挑战赛等形式，让学生在短时间竞技中理解“公平竞争”“尊重裁判”的基本准则；社团赛侧重团队协作能力塑造，在跨班级、跨年级比赛中，引导学生学会沟通配合、分工协作，面对队友失误时做到包容鼓励；运动队竞赛着重抗挫折能力锤炼，在区级、市级联赛中，培养学生“胜不骄、败不馁”的坚韧品格，在关键比分对抗中强化诚实守信的体育精神。
以上海市为例，实施三级赛事体系前，学生规则遵守率为 58%，“主动承认犯规”行为占比仅 12%；实施一学年后，规则遵守率提升至 91%，“主动承认犯规”行为占比升至67%，德育渗透效果显著。
（二）“每月一赛”制度搭建小学足球德育载体
推行“每月一赛”制度，为德育渗透建立稳定的实践载体。每月围绕特定德育主题设计赛事内容，如“礼仪月”强调赛前握手、赛后致谢等礼仪规范，“协作月”设置团队配合类竞赛项目（如“三人传球射门”），“诚信月”采用“信任制”比赛模式（无专职裁判，由双方学生共同判定得分）。持续的赛事周期让德育培养从“碎片化”转向“常态化”，使学生在反复实践中涵养良好品质，养成稳定的行为习惯。
该制度与《全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》中“丰富体育实践场景”的要求高度契合，通过主题化赛事实现“以赛育人”。
（三）师资配置专业化
建立“基础教学+竞技训练”双维度师资配置体系，满足德育渗透的多元需求。一方面，对全体体育教师开展足球德育专项培训，内容涵盖足球礼仪教学方法、赛场德育即时引导技巧等，提升基础教学中的德育渗透能力；另一方面，引入退役足球运动员、专业青训教练担任校外辅导员，在运动队训练中以自身经历传递“吃苦耐劳、永不放弃”的体育精神。
同时，明确教师德育主体责任，将德育渗透成效纳入教学考核（如“课堂德育引导次数”“赛事德育案例数”），避免出现“重技术、轻育人”的教学倾向。据调研，上海市某公办小学中，实施该师资体系的学校，体育教师“德育渗透意识”评分较未实施学校高32%。
（四）“教学—训练—竞赛”三位一体德育生态
形成教学筑基、训练提质、竞赛升华的德育育人链条。教学环节中，通过器材借还、分组练习等常规活动，培养学生爱护公共财物、相互协助的品质；训练环节中，在耐力跑、技术重复训练中锤炼学生吃苦耐劳的毅力，在战术配合训练中强化责任担当意识；竞赛环节中，引导学生正确看待胜负，胜则总结经验、保持谦逊，败则分析原因、永不气馁。
足球文化的沉浸式氛围为该生态提供了环境支撑，二者共同构成“氛围熏陶+分层培养”的足球德育体系，实现德育品质的循序渐进培养。
二、公办学校足球德育的现实制约
当前，公办小学足球德育实践虽取得了一定成效，但受办学条件、政策落地等因素影响，仍面临三类核心制约，需针对性破解。
（一）时间制约：学业与训练的冲突
课后服务时长有限（多数公办校日均≤1.5小时），且需优先保障学科作业辅导，导致足球训练时间被压缩；周末及节假日虽有空闲，但家长更倾向于安排学科补习，学生参与足球训练的意愿较低。据对上海3所公办校 120 名学生的问卷显示，82% 的学生表示“因作业多无法参加周末训练”，时间冲突成为首要制约。
（二）资源制约：区域差异导致配置失衡
城区公办校普遍面临“场地不足”问题，生均运动面积≤2m平方，无法满足大规模训练需求；乡村公办校则存在“师资短缺”困境，专业足球教练配备率不足 30%，多数依赖非专业体育教师兼任，德育渗透专业性不足。此外，部分远郊学校缺乏足球训练器材，人均足球拥有量仅0.3个，影响训练效果。
（三）评价制约：缺乏量化的德育效果标准
当前足球德育效果评价多为定性描述（如“学生规则意识提升”），未构建可量化的评价体系。虽部分学校尝试制定标准，但指标模糊（如“团队协作能力”无具体评分维度），且未与学生综合素质评价挂钩，导致教师“重技术、轻德育”的倾向仍未根本扭转。这与《深化新时代教育评价改革总体方案》中“强化过程性评价”的要求存在差距。
三、小学足球课堂教学德育渗透的价值
（一）培养学生核心道德素养
在日常训练中，校队制定的《小学足球礼仪清单》中“赛前与对手握手、赛后向裁判致谢”，让“尊重他人”不再是课本上的文字，而是每次接触足球时的礼仪；比赛中“主动承认手球犯规”“轮流担任小裁判不偏袒”的实践，让“诚信”从口号变成“面对规则时的自觉体现”；按小队负责器材借还、训练后共同清点足球的任务，将“爱护公物、承担责任”转化为每日参与的事务。
这种德育模式避免了传统德育“听得懂、做不到”的困境，让核心道德素养真正内化为学生的行为习惯。如上海市某小学实施这种德育模式后，学生“诚信行为”在班级日常表现中占比从25%提升至78%，为终身品德发展奠定了根基。
（二）培养学生抗挫折与团队协作能力
在足球比赛中，“落后时是否坚持跑动”“射门不进时是否继续尝试”，是对“坚韧不拔”品质的直接考验——当学生在教练引导下，通过调整呼吸、互相鼓励完成“逆风翻盘”，或即使输球仍坚持踢完最后一分钟，便能直观体会“不放弃”的内涵。这种从“体能极限”到“心理突破”的过程，比单纯的“讲道理”更能培养抗挫折能力。
同时，分组训练中的“传球通关”“合作防守”任务，要求学生兼顾“个人技术”与“团队配合”：基础好的学生需放慢节奏指导队友，零基础的学生需主动配合补位。以上海某公办校为例，参与足球训练的学生中，75% 的学生表示“学会了为队友补位，理解了‘协作是共赢’的道理”，逐步形成“关注他人、融入集体”的团队人格，为未来社会交往奠定了基础。
（三）打破传统德育困境的有效路径
相较于思政课上“讲解责任的意义”，足球训练中“负责器材管理需清点数量、避免损坏”的任务，让学生在“修补破损足球”“查找丢失器材”的过程中，切实感受到“责任意味着承担后果”；相较于班会课“讨论团结的重要性”，足球比赛中“因一人不回防导致失球”的真实经历，能让学生 更深刻地理解“个人行为影响集体结果”。
此外，足球德育还能与学科教学形成联动：数学课上“统计射门成功率”可融入“尊重数据、诚信记录”的德育；语文课上“写足球比赛故事”可渗透“感恩队友、正视输赢”的理念。这种“体育+学科”的“德育融合”，打破了德育“学科壁垒”，解决了传统德育“碎片化”的问题，形成了“全方位、无死角”的德育氛围。
（四）强化家校社教育一致性
在家庭层面，学校编制的《足球家庭支持手册》不仅指导家长“如何为孩子准备营养餐”，更明确“孩子比赛输了时，应关注‘是否鼓励队友’而非‘是否进球’”，帮助家长转变“重成绩、轻品德”的教育观念；家长参与的“足球亲子赛”“家长观赛礼仪培训”，让家长从“旁观者”变为“德育参与者”——当家长在赛场边为双方球队鼓掌，而非只欢呼自家孩子进球时，这种“尊重对手、理性看待输赢”的态度，会成为孩子最直观的德育榜样。
在社会层面，校园足球“每月一赛”邀请社区志愿者担任裁判、组织学生走进社区开展“足球礼仪宣传”，让学生在“走出校园”的过程中，将足球中学到的“尊重、诚信”转化为与社区居民的交往行为。这种模式实现了“校园德育—家庭德育—社会德育”的无缝衔接，符合《关于构建学校家庭社会协同育人机制的意见》中“三方联动”的要求。
四、小学足球与德育融合的优化策略
（一）创新时间管理模式，破解学业与训练冲突
针对时间制约，推行“1+1”训练模式：周内利用课后服务时间开展1次基础训练（45分钟），周末联合社区体育场馆开展 1 次 1.5 小时专项训练（含德育主题活动）；同时与学科教师协商“训练日作业减量”，确保学生无学业负担。此外，利用寒暑假开展“足球德育夏令营”，每日训练2小时，融入“感恩教育”“规则教育”等主题，避免训练中断。
（二）构建差异化资源配置方案，平衡区域差异
城区校：采用“共享场地”模式，与周边学校、社区签订场地使用协议，错峰开展训练；引入“智能足球训练设备”（如AI射门辅助仪），提升有限场地的训练效率。乡村校：与本地足协合作开展“教练驻校”计划，每周安排专业教练驻校 1—2 次，同时培训本校体育教师成为“兼职足球德育导师”；争取区级专项经费，保障足球器材配置（人均足球拥有量≥1个）。
（三）完善德育效果评价体系，强化过程性考核
制定《小学足球德育素养量表》，设置 5 项量化指标：规则遵守率（如“是否尊重裁判判罚”）、团队协作评分（如“传球配合次数”）、抗挫折表现（如“输球后是否主动分析原因”）、诚信行为（如“是否主动承认犯规”）、责任意识（如“器材管理完成度”），每学期开展 2 次评价，结果纳入学生综合素质档案。
同时，优化教师考核机制，将“德育渗透成效”占比提升至体育教学考核的30%，倒逼教师重视德育。
（四）深化家校社协同，扩大德育覆盖范围
1. 编制《足球德育家校协同手册》，明确家长职责（如“观赛时不指责裁判”“训练后与孩子讨论‘团队表现’”），每学期开展1次“家长足球德育工作坊”，提升家长参与能力。
2. 与社区共建“足球德育实践基地”，定期开展“社区足球赛”“足球礼仪宣讲”活动，邀请社区党员、道德模范担任“德育导师”，分享品德故事；联合本地企业捐赠训练器材，解决资源短缺问题。
立德树人是教育的根本任务，而小学足球教学凭借其独特的实践性、团队性与规则性，成为德育渗透的优质载体。从当前实践来看，通过构建“三级赛事体系”夯实德育场景、依托“专业化师资”保障德育落地、推动“足球文化融入校园”营造沉浸式氛围以及打造“教学—训练—竞赛”三位一体育人生态，小学足球已初步实现“技能培养”与“品格塑造”的协同推进，不仅能培育学生诚信、尊重、坚韧等核心素养，更能打破传统德育困境，衔接家校社教育合力，为小学生全面成长注入动力。
未来，需进一步深化“体教融合”，在保障学业的前提下创新训练时间利用方式；同时，加强家校社协同的深度与广度，让足球德育从校园延伸至家庭日常与社会交往中，真正形成“全员、全程、全方位”的德育格局。小学足球德育渗透的价值，不仅在于培养“会踢球”的学生，更在于培育“会做人、能担当”的新时代少年。唯有不断完善制度设计、丰富实践载体、强化协同合力，才能充分释放足球运动的育人潜能，让德育真正贯穿足球教学全过程，为落实立德树人根本任务提供更坚实的体育支撑，助力小学生在足球运动中塑造健全人格、成长为德才兼备的社会主义建设者和接班人。
作者：孙卫国
作者单位：上海市徐汇区园南小学
