《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，高中英语阅读教学应当注重培养学生的核心素养。阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，能够有效拓宽学生的观察视野、优化理解分析问题的能力、增强学生的人文关怀意识和创新意识。阅读在高中英语教学中占据一定的比重，教师应结合基本学情设计课堂活动，深度解读高中英语语篇的主题、结构、内容、特点以及其他教学要点，进而促进学生深层阅读能力的快速发展。
一、相关理论概述
（一）深层阅读能力概念解析
深层阅读能力是指教学过程中结合英语学科思维的创造性和拓展性全面提升阅读质量的能力。分析2020—2024 年的英语高考试卷，发现高考阅读理解难度相对较高，解题难点集中于学生的深层阅读能力不足。所以，在高中英语教学中培养学生的深层阅读能力必须从理解能力和分析能力入手，让他们具备快速分析文章主旨、理解前后文内容和场景释义的能力，持续完善学生的阅读技巧和方法。
深层阅读不应局限于文本内容本身，还应当适度向外拓展，深入了解英语背景知识，让文本阅读能够向更深层次拓展。英语阅读文本背景是指作品创作涉及的政治制度、饮食文化、经济模式等场景。要想实现深层阅读目标，必须快速拓展学生的知识结构，鼓励他们利用各种时机去阅读和观看英语类载体，从而以多元的视角更加全面地理解英语语系国家的风土人情、文化习惯等。结构性知识是英语深层阅读的重要基础，通过逻辑思维建立学生的结构性认知体系，帮助他们更快更好地把握行文规律和结构，在熟练掌握语法、句式、情境的基础上保证文章的全面性与连续性，推进理论向实践转化。深层阅读是与表层阅读对应的概念，深层阅读能够提高学生的理解和记忆能力，让知识本身更具结构性、逻辑性、文化性。
（二）阅读教学概念概述
阅读教学是指教师通过针对性的教学活动提升学生阅读理解能力、培育学生健康阅读习惯的过程。阅读教学必须坚持如下原则：（1）系统性原则。阅读教学是一个具备连续性、阶梯性和稳定性的教学过程，需要按照特定的计划和方案组织实施。教师可根据学情分析确认学生的认知特征、兴趣、能力，有针对性地设计教学，循序渐进地引导学生由表层阅读向深层阅读转化。（2）综合性原则。英语阅读需要学生具备跨学科解析能力，能够根据文本属性和自身阅读基础回答各种问题。同时，英语阅读教学应当侧重培养学生的创造力、判断力和表达能力，不断提升学生的综合素质。（3）因材施教原则。阅读教学必须体现差异化教学特征，能够根据教学采取灵活多样的教学手段，结合学生的阅读特点和能力给予相应的指导，确保学生的阅读能力得到均衡提升。（4）开放性原则。鼓励学生自主学习，充分调动他们的批判性和主动性思维，允许多渠道获取关联性资料，通过跨学科学习拓宽观察视野，以此培养学生综合性的文本阅读技巧。
（三）深层阅读能力背景下英语阅读教学实践的重要意义
深层阅读是英语阅读教学的核心目标和手段，通过阅读训练提升学生文本阅读、理解和分析能力，能够根据文本背景和内容作出相应的判断，从情感、文化、场景等方面进行深层理解。基于深层阅读能力的英语阅读教学实践对于全面提升学生的阅读能力有着极为重要的现实意义：（1）提升语言文化理解能力。高中阶段是学生语言发展的关键阶段，通过英语阅读教学能够积累和掌握语法结构、词汇、表达方法，有效提升学生的听、说、读、写能力。为了达到深层阅读目标，教师往往会组织适度的阅读文本拓展，选择英文影片、著作等作为关联载体，增强学生对西方历史、文化和社会背景的认知和理解，培养学生的全球化思维和跨学科交际能力，对于全面提升学生的英语核心素养有着极为重要的作用。（2）培养批判性思维和自主学习能力。英语学习资源往往存在多种多样的理论观点、论据，教师可通过预设问题、互动讨论等方式组织阅读教学，让学生能够深度分析其中存在的逻辑观点，然后对比国内的各种文化观点，有意识地进行自我批判，找到符合自己逻辑认知的正确观点。同时，阅读教学以开放式教学为主，能够提升学生的自主学习能力，对他们未来的就业、成长、学习和生活有着良好的支撑效果。（3）增强跨文化交际能力。跨文化交际是高中英语学科素养的重要内容，通过英语阅读多样化发展提升学生的交际水平，让学生接触到更多的语境和文化，养成正确的思维习惯。同时，提升学生的跨文化交际能力，能够降低和减少文化差异导致的冲突，提升沟通的有效性和针对性。
二、基于深层阅读能力培养的高中英语阅读教学中存在的问题
（一）文章主题把握不准，阅读理解不够深刻
深层阅读应当突出文本主题、内容、背景、逻辑、观点的理解与认知。结合教学实践分析，笔者发现部分教师存在高中英语阅读文本主题把握不准的现象，将“放手”当作“自由”，虽然给予学生极大的成长空间，但影响了学生的整体阅读效果。例如，教师在教学过程中简单进行背景阐述、预留问题、明确方法，没有围绕内容进行深层次引导，导致部分阅读困难的学生无法产生更好的互动。同时，教师在设计阅读目标时，没有体现出必要的英语活动观，而是将英语阅读视为集体活动，只要阅读小组能够完成阅读目标即可，没有考虑到学生基础差异，导致部分学生无法达成深层阅读效果。
（二）教学设计不够科学，实践转化存在偏差
部分英语教师教学设计科学性不足，没有充分体现学生的主体地位，在阅读中侧重于普遍性的知识宣讲，没有从个性化视角进行介入，导致高中英语阅读教学存在“大帮哄”现象。教学设计偏重程序化，一般按照目标、内容、讲解、提问、讲评等程序组织实施，没有与阅读文本内容充分结合，体现不出情境设置的优势。同时，阅读教学忽视了实践转化步骤，针对性的提问与写作比重不足，学生通过阅读教学能够了解文本的背景、内容、文化等要素，但没有通过自我判断转化为实践能力。
（三）评价机制不够健全，网络资源选用不当
目前，高中英语阅读教学评价机制不够灵活，考试分值评价导向仍然居于主导地位。首先，影响参与兴趣。分值评价属于终结性评价，如果对于学习阅读过程中付出的努力不够重视，无法达到预期的评价标准，那么再多的努力都是无效的。其次，影响评估标准。在现有评价体系下，学生会更加关注应试技巧，忽视文本阅读的文化力量和潜移默化的成长价值。最后，网络赋能不足。阅读教学中的网络资源选择和使用不足，没有充分挖掘网络资源的教学成效，影响学生深层阅读质量。
三、基于深层阅读能力培养的高中英语阅读教学策略
（一）深度解读文本结构，制定阅读教学目标
语言建构和应用对于全面提升阅读质量有着极为重要的支撑效果，能够提升语篇的理解能力。教师必须带领学生深度解析文本，精准把握阅读主题，推动阅读教学有序实施。
第一，深度解析文本结构与内容。解读阅读文本要从主题立意、内容、文体特征等方面入手，结合基本学情进行教学活动设计；结合学生阅读基础及认知水平确认内容，提升英语学科核心素养，并以此为基础开展阅读教学活动。
人教版高中英语必修第一册Unit 2 Travelling around围绕 Listening and Speaking、Reading and Thinking、
Discovering Useful Structure 和 Reading for Writing 主题进行设计。教师在组织学生阅读前应当进一步明确阅读内容，对内容进行条块分割，让每个阅读小组都有侧重点，更好地提升学生的阅读技能。从选择的案例分析，课文围绕秘鲁的地理位置、地貌、历史等要素进行简明扼要的介绍，体现出一定的权威性。而后进行旅游宣传，重点介绍秘鲁的旅游线路，此时教师要准备好各个景点的视频或图片，以帮助学生更好地理解文本内容。
第二，明确阅读目标。目标对于高中英语阅读教学具备一定的牵引性，能够保证阅读方向不出现偏差。教师应当围绕英语阅读教学目标设计教学方案，突出阅读活动内容的新颖性和创造性，激发学生的参与热情。因此，结合阅读教学要求设定教学目标：首先，熟练掌握语法词汇。围绕“秘鲁旅游”主题进行阅读，让学生能够更加清晰地了解与旅游相关的语法和词汇，并明确相关词汇的解释与内涵。其次，灵活应用。在掌握基本的语法与词汇后，能够灵活应用于其他的旅游说明和表达中。如根据阅读文本内容撰写 X 旅游景点说明书或旅游景点解说词，以此增强文本阅读的转化效果。最后，自主探究。高中英语阅读教学一般以小组为单位组织实施，通过小组合作探究的方式让学生彼此交流，有更多的认知感悟。学生在深入理解阅读文本核心内容的基础上，逻辑认知能力得以提升，英语学科核心素养得到培养，最终实现深层阅读的教学效果。
（二）开展语篇理解活动，加强理论与实践转化
高中英语阅读教学的出发点和落脚点是学生，任何时候都必须围绕学生需求进行教学设计。由于学生认知本身存在差异性，在阅读教学设计时必须通过个性化定制让所有学生都得到提升，基础能力和技巧得到相应的锻炼，实现理论向实践转化的目标。
第一，开展语篇理解活动。理解是阅读教学最核心的内容，也是实现深层阅读的基础。教师应根据阅读文本主题和内容设置情境，以增强学生的参与乐趣和探究意识。分析认为，学生阅读理解活动可以分为理解感知和概括、梳理、整合等方面，不论哪个方面都必须围绕学生需求进行设计。同时，围绕选择的案例进行深度阅读并提出疑问，促进学生深层次思考。结合案例设置如下问题：（1）What interests you most in the film presentation？（2）What elements do you think of Peru that make you travel？引导学生进行互动交流，分享自己的观点，营造积极向上的互动氛围，形成判断性的理解认知，巩固阅读过的词汇、短语、句型等内容。
第二，注重实践转化。高中英语阅读是基础，阅读后组织学生讨论、描述、分析、判断、转化才是阅读教学的根本。结合英语活动观积极开展实践活动，教师在组织阅读后引导学生将获取的知识与技能向全新场景迁移，从而实现阅读经验的理念实践转化目标。教师根据阅读文章提出问题：“If you are a tourist， if you choose Peru as a tourist destination， how will you design your own itinerary， and which attractions will you choose as your tourist destination？”该问题具备极强的实践性，需要学生深刻理解并且结合自身的阅读体验进行思考，经小组讨论后发言，讨论结果要有观点、有论据、有论证，体现出小组成员的思想结晶，快速增强学生的口语表达能力。小组成员的讨论发言应当轮流进行，确保所有学生都能够得到应有的锻炼。
（三）构建多元评价体系，重视学科智慧赋能
教学评价是高中英语阅读教学效果的分析与确认，能够对教学效果进行综合性评价，为后续教学工作提供支持。阅读教学评价一般针对批判性思维、阅读能力、理解能力和实践能力展开，开展多元化评价能够更加精准地掌握学生的阅读情况，为精准优化教学策略提供支持。
第一，加强英语阅读教学评价。由于阅读教学本身成效存在模糊特征，精准评价难度相对较高，一般采取量化和主观结合评价模式，确保评价结果具备可评估特征。以人教版高中英语教材必修第一册 Unit 1 Reading Tu Youyou Awarded Nobel Prize 为例。为了更加全面地评价阅读教学效果，教师可以选择语言测试、思维评估、文化考核等方式，以可量化的方式获取学生的阅读效果数据，结合深层阅读目标进行对比分析，形成系统性的评价。同时，通过活动讨论和参与了解学生对文本背景和文化属性的理解情况，通过文化差异对比、分析和判断，了解学生批判性思维发展情况。
第二，注重智慧赋能。高中英语阅读教学可以吸纳和融合智慧载体，利用现代教育技术和载体创新阅读方式，结合人教版高中英语必修第一册 Unit 2 Travelling around相关内容大量搜集网络教育资源，如中央电视台针对秘鲁国家地理发布的纪录片、国外探险者对秘鲁的探险视频等，让学生能够更加清晰和精准地了解阅读文本的背景、文化、地理、人文等特征。甚至可以让学生在课前或课后到网络上检索相关视频、图片、文字，拓展他们对阅读文本内容的理解深度，对于词汇语法应用有更加全面的认知。同时，可以借助 DeepSeek、豆包、文心一言等载体进行素材检索，增加阅读资源的集成属性。深层阅读的核心在于互动，教师可以选择部分英语短视频集中的平台设计互动主题，通过检索找到经典、有趣的短视频，以更好地提升学生的阅读兴趣。
综上所述，本文从相关理论概述入手，界定深层阅读能力概念、阅读教学概念，阐述深层阅读能力背景下英语阅读教学实践的重要意义。针对基于深层阅读能力培养的高中英语阅读教学存在的文章主题把握不准、阅读理解不够深刻、教学设计不够科学、实践转化存在偏差、评价机制不够健全、网络资源选用不当等问题，笔者结合实践研究制定了相应的策略：深度解读文本结构，制定阅读教学目标；注重语篇理解活动，加强理论与实践转化；构建多元评价体系，重视学科智慧赋能，为实现高中英语深层阅读目标提供必要的支持。
作者：蔡艳
作者单位：安徽省宿州市第二中学
来源：本文摘自《教育》2026年第4期
