当前，语文教学改革正朝着培育学生核心素养的方向推进。任务群教学具有系统性、实践性，有助于打破传统教学的碎片化局限，成为连接《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）与课堂教学的重要桥梁。“教—学—评”一体化强调教学、学习与评价的深度耦合与协同发力，旨在确保教学活动始终围绕核心素养目标展开 。本文旨在探索“教—学—评”一体化背景下的任务群教学策略，以期推动语文教学质量的提升。
一、“教—学—评”一体化与任务群教学的内在契合
（一）目标导向的一致性
核心素养培育是语文教学的根本旨归，“教—学—评”一体化与任务群教学在目标设定上高度统一。任务群教学通过整合主题相关教学内容，构建系统性教学框架，将抽象的核心素养转化为具体可操作的教学任务。“教—学—评”一体化则通过明确目标、细化过程、完善评价，确保核心素养培育落到实处 。两者均强调从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等维度，构建全面且层层递进的目标体系，使教学活动、学习过程与评价行为共同指向核心素养的达成，形成目标引领下的教学闭环。
（二）活动设计的协同性
任务群教学以一系列相互关联的任务为核心，引导学生在自主探究、合作交流中完成任务，实现能力提升与素养发展。“教—学—评”一体化要求教学活动与评价活动相互渗透，因而评价不再是教学结束后的独立环节，而是贯穿教学全过程的有机组成部分。这种协同性逻辑使得任务群教学中的每一项任务都既承载教学功能，又蕴含评价价值。学生在完成任务的过程中，不仅能获得知识积累与技能提升，还能通过评价及时了解自身表现，调整学习策略；教师则可通过评价捕捉教学反馈，优化任务设计与教学方法，实现教学与评价的动态平衡。
（三）评价反馈的闭环性
“教—学—评”一体化的核心在于形成“目标确立—教学实施—评价诊断—反馈改进”的闭环机制，而任务群教学的阶段性特征为这一闭环的形成提供了便利。任务群教学通常分为多个阶段，每个阶段都有明确的任务目标和教学重点，对应的评价活动可针对阶段目标展开。通过评价诊断发现学生学习与教师教学中存在的问题，进而反馈到后续教学中，用以调整教学策略与任务设计，使教学活动不断优化。这种闭环式关联让教学与评价形成良性互动，推动核心素养培育持续深化。
二、任务群教学中“教—学—评”一体化的实施困境
（一）目标分解偏差导致评价失焦
核心素养目标的抽象性给教师的目标分解带来挑战。在任务群教学中，一些教师未能将核心素养目标有效分解为具体的单元目标、任务目标和课时目标，导致教学目标模糊不清，缺乏可操作性；一些教师将任务群目标简单等同于知识传授，忽视了思维能力、实践能力和情感态度的培育，使得评价内容过于侧重知识掌握情况，对核心素养发展的评价不足。这种目标分解的偏差直接导致评价失焦，无法全面反映学生的学习成果与素养发展状况，影响“教—学—评”一体化的实施效果。
（二）教学活动与评价脱节
在实际教学中，部分教师仍将教学与评价视为两个独立环节，沿用“先教学、后评价”的传统模式。任务群教学强调学生的自主探究与过程体验，而传统的终结性评价难以捕捉学生在学习过程中的表现与进步，无法为教学改进提供及时有效的依据。一些教师设计的评价内容与教学活动关联性不强，评价标准缺乏针对性，导致评价结果无法准确反映教学效果，也难以对学生的学习过程进行有效指导。这种脱节现象制约了“教—学—评”一体化的落实与教学质量的提升。
（三）评价主体单一，缺乏多元互动
当前，小学语文任务群教学中的评价多以教师评价为主，学生自评、学生互评以及家长评价等经常缺位。教师作为单一评价主体，难以全面了解学生的学习情况与个性差异，评价结果的客观性和全面性受到影响。学生在评价过程中处于被动接受地位，缺乏参与评价的机会，难以培养自我反思和自我评价能力。家长作为重要的教育参与者，其对学生课后学习情况的了解未能充分融入评价体系，导致评价未能形成家校协同合力。单一的评价主体模式无法充分发挥评价的诊断、激励和改进功能，不利于“教—学—评”一体化的深入推进。
三、“教—学—评”一体化背景下的任务群教学实施
（一）锚定核心素养，构建层级化任务目标体系
核心素养的培育需要通过具体可操作的教学目标来落实，在任务群教学中，“教—学—评”一体化的实施首先需要构建层级化的任务目标体系 。这一体系应严格遵循新课标要求，结合教材内容特点与学生认知规律，将核心素养目标从宏观到微观进行分解，形成单元目标、任务目标、课时目标层层递进、相互关联的目标链条。层级化目标体系不仅为教学活动提供明确指引，更为评价内容、评价标准的确定提供核心依据，确保评价与教学目标高度契合，实现“教什么”“学什么”与“评什么”的统一。
例如，统编版小学语文五年级上册第三单元以民间故事为主题，属于“文学阅读与创意表达”任务群，核心素养目标聚焦于学生对民间故事的理解、欣赏能力与创造性表达能力的培育。基于此，可构建三层级目标体系：（1）单元目标：感受民间故事的独特魅力，掌握复述、缩写故事的基本方法，体会故事蕴含的传统文化内涵与人文精神。（2）任务目标：理解故事内容，把握主要情节脉络与人物形象特点；创造性地复述故事，适当丰富细节、融入情感；学会缩写故事，保留核心情节与关键信息。（3）课时目标：针对每篇课文和教学环节进一步细化，如《猎人海力布》的课时目标为梳理故事的起因、经过、结果，分析海力布热心助人、舍己为人的人物形象；《牛郎织女（一）》的课时目标为掌握故事主要情节，学习通过具体事例展现人物性格的方法。对应的评价内容紧紧围绕这些目标，评价维度包括学生对故事内容的理解是否全面、复述是否完整生动、缩写是否准确简洁，确保评价的针对性与有效性。
（二）整合教学活动，嵌入过程性评价节点
任务群教学的整合性与实践性特征，为过程性评价的实施提供了天然载体。“教—学—评”一体化的落实，需要将过程性评价有机嵌入教学活动的全过程，使评价成为教学的“催化剂”与“导航仪” 。教学活动的设计应与评价节点紧密结合，在任务启动、实施推进、总结提升等各个阶段，设置针对性的评价环节。通过课堂观察、小组交流、成果展示、口头提问等多种评价方式，及时捕捉学生的学习表现、思维过程与进步轨迹，为教学改进与学生发展提供及时有效的依据。过程性评价的嵌入，不仅能让教师实时掌握教学效果，调整教学策略，更能引导学生关注学习过程，主动反思、优化学习方法，提高学习效率。
以统编小学语文五年级上册第五单元“说明性文章阅读与表达”任务群为例。该单元包括《太阳》《松鼠》两篇精读课文、两篇习作例文以及习作“介绍一种事物”，核心任务是“引导学生了解说明方法，学会运用恰当的说明方法介绍事物”。教学活动围绕这一核心任务，整合阅读、探究、实践、表达等多种形式，并嵌入多个过程性评价节点。在阅读教学阶段，通过课堂提问、批注分享、小组讨论等活动，观察学生对列数字、作比较、打比方等说明方法的识别与理解情况，评价学生能否准确找出文中的说明方法，并结合具体语句分析其表达效果；在探究实践阶段，组织学生分组搜集自己感兴趣事物的资料，评价学生搜集资料的针对性、全面性以及小组合作的协调性，引导学生在交流中互补短板；在表达教阶段，通过习作初稿批改、小组互评、班级展示等方式，评价学生是否能根据事物特点选择恰当的说明方法，表达是否准确、清晰、有条理。每个节点都制定明确的评价标准，教师及时给予反馈，指导学生明确改进方向。
（三）推动多元主体参与，完善评价反馈机制
评价反馈是“教—学—评”一体化的关键环节，完善的评价反馈机制需要多元主体的协同参与。构建教师评价、学生自评、学生互评以及家长评价相结合的多元评价体系，能够充分发挥各方优势，全面、客观地反映学生的学习情况与素养发展水平。教师评价应聚焦教学目标与核心素养要求，突出专业性与指导性；学生自评应引导学生主动反思学习过程，培养自我认知与自我改进能力；学生互评应强调相互学习、共同进步，在交流中发现他人优点、正视自身不足；家长评价则应发挥家校协同作用，反映学生课后学习表现与习惯养成情况。多元评价主体的参与，能形成评价合力，充分发挥评价的诊断、激励与改进功能。
例如，在统编小学语文五年级上册第六单元“实用性阅读与交流”（亲情主题）任务群教学中，围绕《慈母情深》《父爱之舟》等课文，以及口语交际“父母之爱”和习作“我想对您说”，可建立以下多元评价反馈机制。教师评价：通过课堂观察、作业批改等方式，关注学生对亲情的体悟深度、口语表达的逻辑与真情实感、习作内容的充实与流畅，并在习作反馈中尤其重视情感的真实性。学生自评：引导学生反思是否真正理解课文情感、能否清晰表达对父母之爱的看法、习作是否抒发了内心真情。学生互评：组织小组围绕口语交际的表现和习作的内容、结构、语言等开展交流，分享情感体验并提出改进建议。家长评价：借助家校联系册、线上沟通等，了解学生在家中是否主动与父母交流、体谅父母辛劳，形成家校共育合力。多元评价不仅全面反映学生的学习与情感发展，也助力其养成自我反思、共同进步的能力，实现育人目标。
（四）依托教材载体，深化评价内容与教学的融合
教材是“教—学—评”一体化在任务群教学中实施的核心载体，教材的任务群设计、课文选编、练习设置等都充分体现了新课标理念，为评价内容的确定提供了直接依据。深化评价内容与教学的融合，需要教师充分挖掘教材资源，将评价内容与教材中的任务群目标、课文特点、练习要求紧密结合，使评价真正服务于教学，促进学生对教材内容的深度理解与灵活运用 。评价内容既包括对教材知识的掌握情况，也包括对教材所承载的文化内涵、思维方法、情感态度的体悟与运用，实现知识评价与素养评价的统一。
以统编小学语文五年级上册第八单元“整本书阅读与研讨”任务群为例，该单元内容包括《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》等课文、口语交际“我最喜欢的人物形象”和习作“推荐一本书”，核心目标是引导学生掌握正确的读书方法，培养阅读兴趣与习惯，提高阅读与表达能力。将评价与教学深度融合，具体可从以下方面展开：（1）评价读书方法的理解与运用。学生能否结合《古人谈读书》中的名句反思自身阅读习惯，并运用《忆读书》中的方法指导课外阅读。（2）评价整本书阅读成果。借助口语交际，评价学生对书中人物形象的分析与表达能力；通过习作，评价其推荐书籍的逻辑性、理由充分性和语言生动性。（3）评价阅读积累与感悟。通过课堂分享、读书笔记等方式，了解学生的阅读收获，关注其能否从书中汲取养分并形成个人见解。评价与教材内容深度融合，既增强了评价的针对性，也推动学生将课内所学迁移至课外阅读与表达中，从而全面提升语文素养。
四、结语
“教—学—评”一体化与任务群教学的深度融合，是小学语文落实核心素养目标的必然路径。未来，还需进一步探索二者融合的深层机制，使“教—学—评”一体化真正成为引领小学语文教学高质量发展的核心引擎。
作者：陈秋华 作者单位：福建省南平市浦城县临江中心小学
