《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，语文教学应“加强与其他学科的联系，促进学生语文素养的整体提高” 。在核心素养导向下，跨学科学习已成为突破传统分科教学局限、培养学生综合能力的重要抓手。语文作为一门兼具工具性与人文性的基础学科，其跨学科学习并非简单的“学科拼盘”，而是以语文为核心，通过与其他学科的深度交融，实现“文化自信、语言运用、思维发展与审美创造”的协同提升。
本文从当下小学语文跨学科学习的“四重困境”入手，提出“融、核、度、效”四维框架，从“融合的深度、核心的锚定、难度的把控、效能的达成”四个方面，探讨小学语文跨学科学习的优化路径与实践样态。
一、现状扫描：小学语文跨学科学习的“四重困境”
《义务教育课程方案（2022年版）》规定，“原则上，各门课程用不少于 10% 的课时设计跨学科主题学习”。这一课时红线让跨学科学习得以持续推进，但在教学实践中仍存在着诸多偏差。
（一）学科融合不足，缺乏深层次关联
语文跨学科学习活动设计存在内容浅表化，有的教师仅将不同学科内容进行简单叠加，未能建立深层次的内在联系。例如，在古诗词教学过程中，浅层次地要求学生创作与诗词内容相符的图画，却未引导学生将诗词的意境与情感等深度融入绘画创作中，亦未让学生借助绘画深化对诗词语言的理解，导致跨学科学习浮于表面，难以达到协同育人的效果。
（二）语文本位缺失，影响核心素养培育
在语文跨学科活动设计中，一些教师设计的学科素养目标虚无，缺失语文学科的本位特征。例如，某语文教师在设计“科技节”活动时，规划并使用超过60%的课时指导学生制作手工科技作品，致使教学重心偏离了语言类实践活动，使得该跨学科学习成为缺乏语文核心要素的“空壳”，削弱了语文核心素养的培育效果。
（三）任务适配欠佳，偏离学生认知水平
跨学科学习活动设计的目标任务与学生现有认知水平不符。有的任务设计难度偏低，如安排高年级学生进行基础的图文配对活动，未能体现应有的挑战性；有的任务难度过高，如布置二年级学生开展水污染调查并撰写四百余字报告，明显超出学生能力范围。这些任务设计，要么难以激发学生探究兴趣，要么让学生产生畏难情绪。
（四）评价标准偏移，难以检验应有成效
语文跨学科学习效果评价，多偏向于“图文创作、文艺汇演及宣传造势”等表演展示环节，对语文核心素养的关注度和考察力明显不足。以“课本剧”评价为例。评价焦点常围绕动作表现力、神情生动性等要素，对语言运用、思维能力等核心素养指标重视不够，导致评价结果偏离素养导向，无法为教师改进教学提供有效反馈。
二、实践突围：小学语文跨学科学习的“四维框架”
基于上述“四重困境”的分析，我们从“融、核、度、效”四个维度构建框架，系统优化小学语文跨学科学习的实践路径。
（一）融：破除壁垒，促成学科间的“化学反应”
“融”是跨学科学习的逻辑起点，旨在破除学科壁垒，建立联动机制，让不同学科在“内容、方法及思维方式”等方面进行深度融合，避免知识碎片化，助力学生构建系统化认知体系。
教学实践表明，语文与其他学科的深度融合可相互促进，即“用语文的方法理解学科内容，在学科情境中巩固语文能力”。例如，统编小学语文五年级上册《昆虫记》一课的跨学科学习，可先用语文阅读的方法梳理关键信息，再结合科学学科“对比观察法”分析课文的细节描写，帮助学生理解科学观察的内在逻辑，同时深化对文本表达技巧的认识，实现“1+1>2”的教学效果。
（二）核：锚定本体，坚守语文学习的学科立场
“核”是跨学科学习的灵魂与方向，强调以语文学科为本体，服务于语文核心素养的达成。跨学科学习不以掌握其他学科知识为终极目标，而是通过情境创设提升学生语言文字运用能力，培养语言思维与人文素养。
语文教学应“立足于学生核心素养的发展，充分发挥课程的育人功能”，语文跨学科学习活动设计当然不能偏离其学科本体。例如，在融合数学的语文跨学科学习中，若设计“数据调查+分析报告撰写”任务，仅引导学生统计数据并绘制图表，却不关注数据背后的逻辑与表达，那么语文要素的训练就会流于形式。正确的做法是：先明确报告要素，再收集整理，最后进行阐述与评议，全程围绕“语言运用”这一核心，实现“以语文跨学科之形，传核心素养提升之神”。
（三）度：适切把控节奏，契合学生的认知发展规律
“度”是跨学科学习的关键保障，要求内容、难度和形式都要契合学生的年龄特征和认知水平。依据维果茨基的“最近发展区”理论，遵循“跳一跳够得着”的原则，学生学习应处于现有与潜在发展水平之间，这是达成学习目标的最佳区域。
“度”的把控，主要体现在两方面：一是内容适切性，跨学科内容要衔接学生生活经验与知识储备，避免引入深奥专业知识，增加认知负担。例如，给三年级学生讲“非遗文化”，可从剪纸、糖画等身边事物入手，通过实物观察、动手尝试感知，而非直接讲授抽象的传承理论。二是难度层次性，设计阶梯式任务目标，兼顾不同能力学生。例如，低年级可通过“春天”主题的观察自然、朗读儿歌、绘画创作等活动，培养语言表达能力；高年级可开展“家乡文化调查”，通过走访调研、查阅文献、撰写报告等，提升综合运用语文解决实际问题的能力，确保每个学生都能获得满满的成就感。
（四）效：聚焦运用，彰显语文学习的实践价值
“效”是跨学科学习的最终归宿，要求切实提升学生语言运用能力，通过真实情境让学生学会用语言交流、表达与思考。语文学习目标是培养学生在生活中运用语言的能力，而非单纯记忆生字词、背诵课文，其学习效果需通过语言实践检验。
跨学科学习为学生搭建了具身实践的真实情境，让学生在解决实际问题的过程中，深化语言的理解与运用。例如，“垃圾分类，绿色生活”跨学科学习，可引导学生围绕“社区垃圾分类推广”开展调查采访、撰写报告、设计标语海报、组织演讲辩论等活动，培养信息筛选、书面表达、口语交际能力，实现“在做中学，在用中学”，提升语言运用实效。
三、效能重构：小学语文跨学科学习的“四式样态”
基于上述四维框架，教师可灵活选用或综合使用以下四种实践样态，让语文跨学科学习的效能实现最大化。
（一）主题引领式：以文化主题为纽带，融合人文素养与语言能力
主题引领式以文化主题为内核，整合多学科资源，引导学生在主题探究中提升语文素养。该模式让学生在文化浸润中深化语言理解，达成工具性与人文性的统一。
其中，主题的设计需兼顾文化特质与学生认知，贴近生活且承载语文学习内容。以“运河润淮安，非遗传文脉”跨学科学习为例，教师可整合语文、美术、音乐学科资源和地方文化资源，设计阶梯式任务。语文方面，让学生查找与淮安运河相关的诗词，如《淮上渔者》，还有淮剧起源这类非遗传说，让学生读着赏析其中的家国情怀和生活趣味。再开展“我眼中的运河非遗”分享会，练口语表达；写运河边的“非遗”记忆，提升书面表达能力。美术方面，结合淮安剪纸技艺，指导学生剪运河风光、“非遗”场景，或画运河文化地图，标上“非遗”点和古迹，再题句诗词或宣传语，让文字和画面呼应。音乐方面，就学唱淮剧选段（如《赵五娘》片段），感受唱词的韵律和语言力量，读懂背后的文化。地方文化方面，简单讲讲淮安运河漕运史、非遗的来龙去脉，联系学生见过的庙会淮剧、茶馓制作，丰富生活感。
整个过程以“运河非遗”主题为纽带，各学科有机融合，始终聚焦语文“听、说、读、写”能力培养。学生在感受运河文化魅力的同时，语言运用能力同步提升。正如王崧舟在《语文的生命意蕴》中所言：“主题式跨学科学习恰是语文的实践载体，能让学生在语言工具的运用中浸润人文内涵，在文化探究中唤醒生命感知，实现语文工具性与人文性的深度融合。”
（二）问题解决式：以现实问题为导向，培养语文综合运用能力
问题解决式以学生生活中的现实问题为切入点，引导学生通过跨学科探究解决问题，在这一过程中提升语文核心素养。该模式强调“学以致用”，能有效激发学生的学习兴趣与探究欲望，让学生切实感知语文的实用价值。其中，问题的设计需贴近生活实际、难度适中，确保学生在探究过程中能有所收获。
以“垃圾分类，绿色生活”跨学科学习为例，教师可引导学生围绕“社区垃圾分类推广”这一核心问题进行探究。语文与科学融合，让学生通过查阅资料、采访社区工作人员，撰写调查报告，将专业的科学知识转化为通俗易懂的文字，发展信息筛选与整理能力；语文与道德与法治融合，组织“垃圾分类是否需要强制推行”辩论会，提升学生的口语交际与逻辑思维能力；语文与艺术融合，指导学生设计简洁有感染力的宣传标语、制作主题海报，锻炼文字表达与审美创造能力。“垃圾分类”这一现实问题成为学科联结的纽带，语文始终为解决问题的核心工具。
学生在调查、辩论、宣传等活动中，综合运用阅读、写作、口语交际等语文能力，真正实现“在解决问题中学习语文，在学习语文中解决问题”，有效提升了学习主动性与实践能力。
（三）活动体验式：以实践活动为载体，深化语言理解与运用
活动体验式以学生亲身参与为中心，借助多样化的实践活动，使学生在感知、体验与表达过程中提高语文素养。该模式符合小学生好动活泼、以具象思维为主的特点，能够有效调动其学习热情，达成“玩中学习，在学习中感悟”的目的。
其中，活动的设计应强调全体参与，保证学生获得真实的体验与成长。以“跳蚤市场，快乐分享”跨学科学习为例，教师可融合语文、数学和美术学科内容。语文方面，要求学生创作摊位广告语，活动后写“跳蚤市场见闻”记叙文，提升文字表达能力和写作水平；数学方面，指导学生计算商品成本、售价与利润，增强运算能力；美术方面，带领学生设计摊位招牌与商品标签，提高审美与动手能力。活动围绕语文能力培养展开，各学科知识交融，让学生感受交易的乐趣，强化语言表达与写作能力，学会交流协作，实现综合素养全面发展，从而更深入地体会语言运用场景及其灵活性。
（四）任务驱动式：以核心任务为抓手，提升语文综合实践能力
任务驱动式以具有挑战性的核心任务为引领，将核心任务拆解为多个子任务，促使学生在完成任务的过程中达成知识构建与能力提高。该模式注重任务的完整性与层次感，有助于培养学生的规划意识、协作精神以及综合实践能力。
其中，核心任务的设计要同时具备挑战性与趣味性，子任务的拆分要符合认知规律。以“我们的节日联欢会”跨学科学习为例，教师设计了“策划并举办节日联欢会”核心任务，并拆解为多个多学科子任务，由不同的小组合作完成：策划组，负责内容选择、脚本设计、主持词编写；审核组，负责审查内容、主持词与脚本，并进行修改、完善；报道组，负责撰写邀请函与新闻稿；演出组，负责排演节目、编创趣味游戏；技术组，设计海报、装饰场地、制作 PPT 背景，营造活动气氛。在子任务的完成过程中，学生在撰写文稿、策划组织时，不但提高了书面表达、协作交流能力，而且培养了规划意识与协作精神，实现了语文综合实践能力与综合素养的同步提高。
四、结语
小学语文跨学科学习是核心素养导向下语文教学改革的必然走向，其实施离不开科学评价的支持。评价要围绕“融、核、度、效”四个维度，借助课堂观察、作品剖析、口语测评等多元方式，兼顾学科融合的实效性与核心素养的提升度。必须注意的是，小学语文跨学科学习的优化是一个不断探索的过程，教师要依据教学实际，灵活调整教学策略与评价方法，关注学生的真实学习需求与成长变化。只有在实践中持续反思、迭代，才能让跨学科学习切实服务于学生语文素养的全面提升，为学生的终身学习与发展筑牢坚实根基。
作者:吴中明
作者单位：江苏省淮安市韩桥中心小学
