在小学英语教学中，培养学生的语言表达能力是一项重要的教学任务，也是新课程改革的核心要求。小学英语教师要以激发学生语言潜能为导向，积极构建言语生成式教学模式，从而促进小学英语阅读教学的有序开展，引导学生在阅读中进行语言实践活动，逐步培养学生的听说读写等综合能力，进而激发小学生的言语潜能，提高小学英语阅读教学的质量和成效，高质量地完成小学英语阅读教学任务。
一、言语生成式教学概述
言语生成指语言产生与表达的过程，言语生成的过程受到动机、目的以及能力等诸多因素的影响，同时也会受到认知系统的直接支配和调节，主要内容包括了音位、音节、语素、词、短语、句子等语言单位，将其运用在教育教学领域，可以引申为强调学生语言生成能力培养的一种教学方法，更加注重在教学过程中培养学生听说读写等多种能力，让学生在多种语言活动当中逐步形成言语表达欲，从而使英语教学逐步向一体化、生活化发展。言语生成式教学对于促进学生的全面发展具有积极意义，这一教学模式不仅关注学生知识和技能的形成，还注重教学的过程和方法、学生情感态度与价值观的培育，更有助于促进学生全面发展。在课堂教学中，教师可以通过调动学生的积极性使整个课堂更加生动有趣，并且有效结合学生的实际表现对课堂教学策略进行调整，提升教学的效果和质量，提升学生的语言表达能力。
二、小学英语阅读言语生成式教学模式构建的意义
在小学英语阅读教学中，通过言语生成式教学模式有助于增强学生的语言输出能力，提高学生英语学习的兴趣，激发其主观能动性。在传统的小学英语阅读教学中，教师往往会通过引导学生大量的听读，对其进行语言表达训练，帮助学生去记忆和理解英语这一门语言，这种教学模式存在一定弊端，往往使学生的语言输出能力相对薄弱。言语生成式教学模式更加强调学生的语言生成以及输出，可以综合运用角色扮演、小组讨论以及课堂互动等综合性形式鼓励学生将所学习的英语知识进行综合运用，通过英语的语言输出进行交流和表达，通过这种方式去提高学生的口语表达能力。同时，言语生成式教学模式打破了学生被动接收信息的困境，可以使学生主动地建构和解释信息，而这种主动性也提高了学生在英语阅读课堂中的参与度，使学生能够通过更加深入的阅读去全方位理解英语文本内容，深刻地把握英语阅读知识点，进而强化学生对英语文本的整体理解，并且能够通过思考问题、探索问题去解决问题，进而培养学生的英语综合能力。
三、小学英语阅读言语生成式教学对激发学生言语潜能的促进作用
小学英语阅读言语生成式教学属于一种创新性的教学模式，这一教学模式是以激发学生言语潜能为核心开展阅读教学，在阅读课堂上开展一系列的课堂互动以及实践探索，让学生在阅读中不但可以深入理解文本内容，而且能够主动地生成和运用语言，切实强化学生的英语表达能力。具体来讲，小学英语阅读言语生成式教学对激发学生言语潜能的促进作用体现为以下两点：
（一）小学英语阅读言语生成式教学可以增强学生的语言输出能力
传统小学英语阅读教学中，学生往往处于相对被动的状态，对英语语言知识的接受往往是机械性的，学生在课堂上言语生成的机会相对有限。而构建言语生成式教学模式则能够综合运用角色扮演、小组讨论以及情境模拟等方式让学生进行实践，从实践活动中增强学生言语输出能力。例如，How many？一课中，教师可以在课堂上设计一系列的课堂互动活动，摒弃传统课堂只是单纯记忆数字和句型的弊端，如“数一数，说一说”课堂游戏，在游戏中教师可以展示一系列包含多种物品的图片，在图片中可以有香蕉、苹果、书本等物品，在游戏中要求学生说出每一种物品的数量，同时教师用“How many... are there？”这一句型对学生进行提问，要求学生回答物品的数量。这种课堂游戏活动既帮助学生巩固了数字和句型，同时也有助于锻炼学生英语口语表达能力和语言组织能力，使学生在课堂上的语言输出更加顺畅、自然，有助于激发学生的语言潜能。
（二）小学英语阅读言语生成式教学可以提高学生的学习兴趣和积极性
小学英语阅读教学中言语生成式教学的运用是促进课堂教学创新的重要环节，也能在课堂上充分体现出学生的主体性，使学生在不断参与课堂中感受到英语学习的乐趣，进而提升学生的语言输出能力，提高学生的英语学习兴趣和积极性。例如，I can play basketball 一课，主要是围绕着运动这一主题而开展教学，因此在构建言语生成式教学中，教师可以组织学生开展“运动小达人”展示活动，通过展示活动激发学生的学习兴趣。在活动中，学生可以选择自己所擅长的运动项目，如篮球、足球、游泳等，然后用英语对自身的运动技能和运动经历进行介绍，这样不但可以让学生展示自己的运动才能，而且可以让学生在参与活动中学会用英语进行表达，激发学生对英语学习的热爱，同时也让学生在趣味化的课堂上逐步实现英语言语生成，有助于切实提高学生英语学习兴趣及主观能动性，提高小学英语阅读课堂教学质量和效果。
四、激发言语潜能视角下小学英语阅读教学中言语生成的实践对策
激发学生言语潜能是小学英语阅读教学中一项重要的教育任务，也是提高教学质量的关键。教师要围绕学生言语生成能力培养推动阅读教学设计，从而帮助学生更加充分地理解文本内容，提升学生的英语口语表达和书面写作能力。具体来讲，在小学英语阅读教学实践中，可以从情境创设、问题引领、合作学习以及拓展延伸等多个角度入手，从而切实构建起小学英语阅读言语生成式教学模式，以此来激发学生的言语潜能，提高小学英语阅读教学质量和效果。
（一）创设情境，让语言“活”起来——设计生活化教学情境
情境创设在小学英语阅读教学中是重要的教学方式，也是强化学生学习代入感的关键，为了使学生英语语言学习“活”起来，教师需要积极创设生活化教学情境，通过生活化情境将英语阅读内容和小学生实际生活相联系，提高学生的兴趣和参与度，使英语语言学习不再枯燥乏味。例如，Our new home 一课中，教师可以在课堂教学中首先展示不同家居环境的视频或者图片，并创设引导学生进入到“新家”的主题情境，在情境中设计一个“参观新家”的角色扮演活动，之后要求学生分别扮演相关的家庭成员，使用英语介绍新家的各个房间和功能区域，这样既能让学生学习和锻炼有关于家居的相关词汇和句型，也可以让学生在实践中去锻炼英语口语表达能力，进而增强学生的言语生成能力。同时，为了进一步深化学生对本堂课知识的理解，教师也要在作业设计中充分注重贴近实际生活，如给学生布置一项家庭作业，让学生用英语描述自己的房间或者是梦想中的家，同时鼓励学生在课堂上进行分享，这样既能激发学生的想象力和创造力，也让学生在实践中巩固本堂课的知识，真正地让英语语言学习“活”起来。
教师在创设情境时，要考虑情境贴合学生的生活实际，让学生对情境感到亲切，激发学生在具体语境中的表达欲望。为此，情境的创设不仅要关联课文的教学内容，而且要关联学生的生活实际，让学生在表达的语境中练习英语。需要注意的是，不能为了创设情境而故意创设与教学关系不大的情境，这样的教学效果往往大打折扣。
（二）问题引领，让思维“动”起来——实施问题导向教学策略
以问题为引领开展小学英语阅读教学具有至关重要的意义，也是调动小学生课堂主观能动性的关键，学生可以在问题导向下探索英语知识，并且让学生全程保持好奇心和探索欲，使学生的思维“动”起来。教师需要实施以问题为导向的教学策略，引领学生在课堂学习中去主动思考、找寻答案，在解决问题中不断深化对英语阅读文本的理解，锤炼学生的语言表达能力，提升学生言语生成能力。例如，Our school subjects这一课中，教师可以在课堂上提出一个开放性的问题——“你喜欢哪个学科”，通过这一问题引起学生兴趣，让学生去思考他们所喜欢的学科及原因，并要求学生用英语进行表达。随后教师要结合每个学生的回答情况作出进一步的具体提问，如“你能说说你为什么喜欢这一门学科吗？”“这一门学科的知识让你有哪些收获呢？”通过问题引导可以帮助学生更加深入地思考问题，挖掘自身学习该学科时的感受，使学生运用更加丰富的语言来表达。同时，在完成课堂提问之后教师又可以给学生提供一些阅读材料，让学生从阅读材料中分析与学科相关的问题，如哪些学科锻炼逻辑思维能力、哪些学科锻炼语言表达能力等，这样既提高了学生对于知识的掌握能力，也让学生的思维真正的“动”起来，有助于培养学生言语生成能力。
问题导向的最大作用是锻炼学生语言表达的逻辑思维能力，让学生表达有理有据，且教师还可以设置“问题串”，让学生围绕“问题串”进行思考并表达出来，一步步提高学生问题表达能力。教师还可以通过不断追问的方式，引领学生进行口语表达，学生在思考中表达，在表达中思考，这样一来，他们的语言表达逻辑性就提高了。
（三）合作学习，让交流“热”起来——开展小组合作学习活动
小学英语阅读言语生成式教学中，合作学习的方式可以激发学生相互合作、互相促进的动力，也是促进学生言语生成能力形成的重要途径，教师需要在课堂积极组织小组合作学习，为学生创造更多交流及合作的机会，学生在小组合作中相互启发、共同进步。例如，My school life 这一课中，教师首先可以将班里的学生分成不同小组，要求学生进行小组讨论、合作和分享，进而锻炼学生的英语口语表达能力。要求每个小组选择一个关于学校生活的话题进行讨论，如喜爱的运动、校园里的朋友等，并让学生用英语去交流其在学校中最喜欢的运动、如何在学校中交朋友等，学生通过分享自己的想法及观点锻炼英语口语表达，同时在小组的讨论和互动中也能让学生逐步达成共识。在学生小组讨论完毕之后，教师还需要求学生进行小组讨论、成果汇报以及班级分享，这样既可以使学生的交流“热”起来，也能让学生在小组合作中取得良好的学习效果。
小组合作学习的一个重要作用是学生交流时可以取长补短。有的学生语言表达能力强一点，有的学生语言表达能力弱一点，学生在彼此交流中发现他人的长处，可以促进自己不断提高语言表达能力。
（四）拓展延伸，让语言“宽”起来——实施跨学科整合教学
拓展延伸环节是促进小学生英语综合能力提升的关键，也是确保小学英语阅读教学有序开展的重要一环。为了切实让学生英语语言的学习“宽”起来，教师要积极开展跨学科教学，通过跨学科教学让学生将英语学习和其他学科知识相融合，帮助学生进行深层次的问题思考。例如，How do you come to school？一课中，教师可以结合地理、交通以及环保等方面的知识进行跨学科课堂活动设计。如在课堂上教师可以引导学生去探讨不同交通方式的优缺点，同时结合地理知识引领学生了解学校周围的交通网络。或是给学生设计实践活动，让学生去调查家长接送学生上下学的实际情况，并且分析其对交通环境的影响，让学生尝试提出改进建议。此外，教师也可以考虑组织角色扮演活动，如模拟交通警察、环境保护志愿者等，用英语进行交流，如开展交通疏导、环境保护宣传等类型的实践活动，通过实践活动既可以让学生在实践中运用英语，也锻炼了学生言语生成能力，有助于切实提升小学英语阅读教学成效，激发学生言语潜能。
拓展延伸的环节可以积累学生表达的素材，丰富学生表达的方式，让学生在综合实践活动中提高言语生成的技能。语言储备“宽”起来了，学生就有话可说，形成良性交流的循环，在“宽”的语言环境中实现表达技能的提升。
综上所述，在小学英语阅读教学中，构建言语生成式教学模式是激发学生言语潜能的关键。本文围绕激发学生言语潜能提出了小学英语言语生成式教学模式的实践对策，包括创设生活化教学情境、开展问题导向教学、引领学生小组合作学习、实施跨学科整合教学等，切实助力培养学生言语生成能力，强化学生学科核心素养。
作者：陈欣瑜
作者单位：江苏省宜兴市周铁小学
来源：本文摘自《教育》2025年第27期
