在“3+1+2”新高考改革背景下，高中化学教学正经历着深刻变革。基于此，本研究剖析了改革对课程定位、课堂设计和师生互动的影响。改革推动了化学课程差异化发展，明确必修与选修的分工，既保障了基础知识普及，又为选考学生提供了深化平台。教学方式从单向灌输转为探究实践，教师采用项目式、情境化等多元教学法，激发学生主动参与意识和创新能力。为了适应走班制和分层指导需求，教师教学全过程需要更具针对性和灵活性。学生在选课自主权扩大的同时，可以形成兴趣导向的多元学习格局。
一、新高考模式重塑高中化学教学结构
（一）课程定位的差异化调整
“3+1+2”新高考模式的实施从根本上改变了高中化学课程的定位和结构。化学作为新模式“2”中的一门再选科目，不再是所有学生的统一要求，因此课程设置上出现了必修与选修的分层。在新方案下，高中化学学习被划分为不同层次。全体学生需完成必修内容并通过学业水平合格性考试确保基本的化学素养达成；有选考化学意向的学生则进一步修习选择性必修模块，准备学业水平选择性考试。由此，课程定位从以往的“一刀切”统一模块转向差异化培养，在保障每个学生达到基础要求的同时，为选考化学的学生提供更高的平台。
课程定位的转变同样会引起教学目标侧重的变化。过去教学更多关注知识体系的完整传授，如今则更加强调学生化学学科核心素养的养成。在新高考的导向下，为了适应高考对综合能力的考查要求，课堂不再局限于知识点的讲解和记忆，更注重学生宏观辨识、微观探析、证据推理等科学思维的培养，实验探究能力和实际应用能力的提高。现行的苏教版高中化学教材也反映了这一趋势。教材在模块设置上进行了调整，必修模块注重基础知识和基本技能，突出知识的内在联系；选修模块深入探究化学核心概念和原理，并且融入更多实验和实践内容。这种编排有助于改变以往元素化合物知识零散、学生机械记忆负担重的状况。通过加强知识的结构性与现实生活的关联，课程更加突出对学生理解能力和学科素养的培养，提升了学生学习化学的获得感与意义。
（二）课堂教学设计的适应性变革
新高考改革要求高中化学课堂教学设计作出相应的变革，以适应新的评价体系和学生需求。教师在备课时，需要从过去的以教材和考纲为中心的思路，转向以学生的发展需求和能力培养为导向。由于学生未来选考化学存在差异，因此课堂教学需要体现分层原则。教师备课时要充分考虑学生的起点水平和兴趣差异，设计难度不同的学习任务。与此同时，教学方法也从传统的“满堂灌”、死记硬背转向更具启发式和参与式的教学手段。教师的角色正由知识传授者转变为学习促进者，更加注重引导和激发学生主动去思考。课堂上，教师通过提问讨论、实验探究、小组合作等多种活动，让学生参与知识的构建过程，而不只是被动地听讲和记忆。
课堂组织形式随着高考改革发生了变化。选课走班制度打破了传统固定班级上课的模式，教师面对的是走班后的教学班，一个教学班的学生可能来自不同的原班级。对此，教师需要加强课堂组织与管理，快速建立新的班级学习共同体。这意味着教师要重视课前的学情调查，营造良好的课堂氛围。课堂中可以根据学生水平进行分组讨论和练习，对基础薄弱的学生给予更多关注辅导，对学有余力的学生提供更具挑战性的任务。通过灵活组织课堂，教师能够更好地因材施教，满足学生个性化的学习需求。与此同时，教师的评价方式也在为适应新高考要求而变化。过去单一的“以笔试成绩论英雄”的做法逐渐被摒弃，教师开始采用更多元的评价方式，包括平时作业、课堂表现、实验报告、探究项目成果等，特别是面对高考综合改革提出的“综合素质评价”要求，更应关注学生学习过程中的进步和素养的培养。在对选考化学的学生进行学业评价时，教师要注重其实验探究能力、问题解决能力的考查；对未选考的学生，则关注其基础知识掌握情况和科学态度。评价方式的改革促使教师将关注点从单纯追求分数转向关注学生的全面成长。
新高考带来的这些变化对教师而言既是机遇也是挑战。一些教师在改革初期感到备课压力增加，需要学习新高考政策、研习新教材，以跟上变化，特别是实施分层教学和个性化指导，对教师的教学设计能力和精力投入都是考验。教师必须同时兼顾不同层次学生的需求，这一要求促使教师不断提升自身专业素养以探索更有效的教学策略。不少教师通过参加培训和校本教研来适应新要求，在课堂上积极尝试新的教学手段，努力满足学生多样化的学习需求。总体而言，新高考促使教师不断反思并改变教学行为，从备课、上课到评价的各个环节，都朝着更加灵活、多元和以学生为本的方向发展。
二、新高考背景下师生教学的互动转变
（一）对教师教学行为的影响
“3+1+2”新高考改革对教师的教学行为带来了深刻影响。教师在备课过程中不再仅仅依赖教材和传统考纲，而是依据新高考对综合素质和能力的要求，重新构建教学目标。由于高考试题越来越注重情境应用和实验探究，教师需要引导学生运用化学知识解决实际问题。备课时，教师关注高考命题趋势，调整知识模块的编排，并不断探索如何将项目式学习和情境教学融入教学设计，从而更好地培养学生的实验探究与实际应用能力。
在授课过程中，教师需逐步从传统的讲授模式转向多元化、互动性更强的教学方式。在具体授课实践中，教师应该侧重于如何通过灵活调整教学节奏、及时提问与互动讨论来激发学生的学习热情，同时可以借助多媒体手段和实验探究环节将抽象化学原理具体化，使学生能够在参与中体会到知识与实际生活的联系，进而提升对化学学科的兴趣。开放性问题的设计也为学生提供了自主探究和思考的平台，从而促使课堂氛围更加活跃。
在评价与反馈方面，教师应逐步摒弃单一的分数评价模式。在新高考背景下，高校录取采用“两依据、一参考”的原则，要求普通高中既要看学生的考试成绩，也要关注其综合素质，这促使教师在评价学生时由单一分数评价转向多元评价。通过平时作业、课堂表现、实验报告以及探究项目成果等多种方式，教师对学生的学习过程进行全过程考核。这不仅有助于教师及时发现和解决教学中存在的问题，还能为学生提供具有针对性的改进建议。
此外，新高考改革促使教师不断反思和调整自身教学策略。一些教师通过校内教研、观摩优秀课例和经验分享等方式，不断完善备课与授课方法，逐步形成了以学生成长为中心的教学理念。这种自我革新不仅提升了教学效果，也为学生的综合能力培养提供了有力支持。教师在不断适应新高考要求的过程中，通过改进自身教学行为和评价策略，有效应对了新形势下教学工作的挑战，为实现教育公平与提高教学质量奠定了坚实的基础。与此同时，一些学校推行导师制或学业辅导制度，让教师在课后为不同需求的学生提供个性化辅导。这种评价与辅导方式的变化，有利于教师更全面地了解学生、因材施教，使学生获得及时的帮助和鼓励。
（二）对学生学习方式的影响
新高考改革同样深刻地影响了学生的学习方式和学习生态，选课走班制度的实行使学生的学习路径更加自主。学生可以按照自身兴趣和优势选择科目，这意味着他们能够把精力投入自己擅长和喜爱的领域。对于选择了化学的学生来说，他们组成新的化学教学班，在这些班级中大家都有共同目标，课堂讨论和合作探究更加深入，学习氛围更浓厚。而对于未选择化学的学生来说，他们在完成必修内容后，可以将主要精力放在所选的其他科目上。
选课自由度的提高对学生的学习动机产生了明显影响。一方面，真正热爱化学或未来升学需要化学知识的学生由于自主选择，往往学习动机更强。他们目标明确，愿意在化学学习上投入更多时间，积极提问、参与实验和讨论，力求深入掌握知识。另一方面，那些对化学兴趣不大或认为自己不擅长化学的学生则可能在完成基础要求后降低对化学的投入，甚至在选科时直接放弃化学。这导致高中阶段学生在化学科目上的投入出现分化，部分学生对化学持积极态度，另一部分则态度淡甚至逃避。
在学习策略上，学生也会根据自身选科调整方法。选考化学的学生通常会制订详细的学习计划，平衡各科时间、给予化学更多比重。他们会采用专项训练、参加课外竞赛等方式来拓宽视野，提高解决复杂化学问题的能力。而未选考化学的学生则倾向于策略性地满足基本要求即可，如按时完成作业、复习笔记，以通过合格考，但不花时间额外深挖难题。在课堂行为上，这种差异也很明显。选考化学的学生在化学课上更积极主动，未选考的学生则可能兴趣不高，参与度较低。学生对化学学科的态度在新高考背景下出现了两极分化。选考化学的学生普遍认为化学重要且有趣，学习态度积极，把化学视为自己优势科目之一。而未选考的学生可能认为化学与自己的关系不大，学习态度比较消极，被动应付以求过关。这种态度上的差异对化学课堂产生了直接影响。选考学生所在的课堂往往动力十足、讨论热烈，教师易于开展深入教学。面对一些未选考学生，教师则需要花更多精力激发其基本学习兴趣，防止其完全放弃。
值得注意的是，选课走班也在培养学生的规划能力。当学生在高一面临选课抉择时，他们首先要思考自己的兴趣特长和未来专业方向，这一过程本身提高了他们的自我认识和决策能力。因为是基于兴趣、天赋或是需求而选择化学的学生，更能体会到学习的意义所在。那些没有选择化学的学生，也是通过权衡后的取舍，学会为自己的选择负责。从长期看，新高考背景下的学生正逐渐从被动接受知识转向主动规划学习，学会为自己的学习成果承担责任。这种变化促成了师生之间教学的良性互动，学生不再仅靠教师灌输，而是与教师形成了共同目标下的合作关系。
三、新高考改革下高中化学教学的应对策略
（一）创新教学理念与方法
面对新高考带来的变化，化学教师要转变教学理念，树立“以学生为中心、培养核心素养”的观念，而不是一味地追求知识覆盖和考试分数。“要把培养学生的科学思维、实验探究能力等核心素养放在教学工作的首位。”在这一理念下，教师可以积极创新教学方法，提高课堂吸引力。例如，教师可采用探究式、项目式、情境教学等多样化方式，引导学生提问与动手实验，在解决实际问题的过程中掌握知识；通过丰富多元的教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性，让不同层次的学生都能有所收获。
（二）提升教师专业素养
新高考改革对教师提出了更高的要求，学校和教育部门应协同帮助教师提升专业素养。就集体而言，学校组织针对新高考的专题培训，让教师深入理解新课程标准和考试评价导向，掌握分层教学、走班教学等教学方法。针对个人而言，要求教师秉持终身学习的态度，通过参与教研、观摩优秀课程等途径不断提高教学能力。教师可以围绕分层教学、激发学生学习兴趣等现实问题开展教学研究，在实践中反思、改进教学策略。教育主管部门也在引导教师专业发展，相关政策强调“严禁简单以升学率和学生考试成绩评价教师”，突出对教师育人能力和专业成长的考核。这一导向促使教师将精力投入教学研究和自身素养提升，真正做到以学生发展为中心。
（三）优化教学内容与课程设置
在新高考背景下，教师需要对高中化学教学内容和课程安排进行优化。教师应梳理、整合教材内容，避免知识重复和过难，把重心放在化学学科的核心概念上，突出知识的内在逻辑。与此同时，在教学中强调将化学知识与现实生活联系起来，引入环境保护等贴近社会实际的内容，让学生体会化学的实用价值。学校也应根据新高考要求和学生需求完善课程设置，为学生提供多样化的学习路径。对于选考化学的学生，可增设有机化学、实验探究等拓展课程；对于未选考化学的学生，可开设应用化学、科学素养类选修，满足不同层次学生的发展需要。优化教学内容和课程体系，既能夯实学生的化学基础，又能拓宽他们的视野，激发学生的学习热情。
（四）加强学生选课指导与学习规划
新高考模式下学生享有更多的科目选择权，所以学校和教师要更加重视选课指导，帮助学生做好学业规划。教育主管部门明确要求高中要加强选课指导。河北省教育厅在发布的通知中强调，高中要通过开设学生发展指导课程，引导学生科学认识自己的志向、兴趣、特长和职业倾向，并根据国家发展需要和自身实际选择选考科目；严禁违背学生意愿要求其选考特定科目，坚决避免功利化选科。基于此，学校可在高一年级开设生涯规划课程，由教师介绍各学科特点、高考要求和专业方向，并辅以职业兴趣测评和个别咨询，帮助学生全面了解自己，理性选科。对于选考化学的学生，教师应指导他们制订并落实个性化学习计划，定期跟进，提高其学习成效，督促未选考化学的学生完成好必修内容，巩固基础并通过合格考。在这一过程中，每学生都能明确适合的发展方向，不论是否选考化学，都能掌握必要的化学基础，提升科学素养。
作者：罗太祥
作者单位：河北省邯郸市曲周县第一中学
