在当今社会日新月异的快速变迁中，情感教育作为塑造学生综合素养的基石，其重要性日益凸显，成为应对复杂社会挑战的时代需求。道德与法治课程，作为教育体系中的核心组成，其教学维度远超单纯的知识传授范畴，而是深刻嵌入情感的熏陶与价值观的塑造之中，成为促进学生全面发展、实现课程融合必然且关键的路径选择。
一、情感教育的内涵与价值解析
情感教育作为一种深刻的教学理念与实践策略，其内涵在于通过精心设计的教学活动，深度激发学生的内在积极情感，精心培育其高尚的情感品质，进而促进个体身心的和谐共生与全面发展。这一过程不仅关注情感的激发与培养，更强调情感与认知、行为的有机融合，以实现学生综合素质的全面提升。
首先，情感教育能够显著增强学生的道德认同感，使学生在情感体验中深化对道德规范的认知与内化，形成稳固的道德信念；其次，情感教育能够有效增强学生的法治意识，通过情感引导使学生理解并尊重法律权威，自觉维护法治秩序；再次，情感教育能够促进学生自我认知的深化，帮助学生建立积极的自我形象，增强自我效能感；最后，情感教育也是人际交往能力提升的催化剂，能通过情感交流增进学生间的理解与信任，构建和谐的人际关系网络。
二、初中道德与法治课程中的情感教育策略
（一）课堂氛围营造：情感共鸣的起点
课堂氛围营造是触发学生情感共鸣、深化学习体验的首要环节，不仅关系教学活动的顺利开展，更是情感教育渗透并内化为学生品格素养的关键。在初中道德与法治课堂中，师生关系并非单纯的“教与学”的对应，而是基于尊重与信任的情感联结——这是情感教育的实施基础。教师需跳出传统权威角色，转型为引导者与伙伴，充分认可学生的个体差异，鼓励其自由表达与探索；通过倾听理解学生需求，精准把握情感脉搏，提供针对性支持；以真诚态度面对学生，承认不足、持续关怀，建立深厚信任，让学生愿在道德与法治问题上敞开心扉，促进平等双向对话，激发思维活力与批判性思考能力。情境模拟是初中道德与法治课程的有效教学方法， 借助多媒体创设逼真情境，能让学生身临其境地感受道德与法治的力量，从而引发强烈的情感共鸣。传统教学侧重理论灌输，难于激发学生的兴趣，而情境模拟通过多感官刺激，将抽象概念具象为生动场景，直观呈现道德与法治的内涵价值，易于激发学习热情与探究欲。学生在情境中既能获取感性经验，又可通过角色扮演、互动交流亲身体验实践过程，深化情感体验与认知理解，强化道德信念与法治观念。同时，情境模拟注重培养学生解决问题的能力与创新思维，让学生在应对复杂挑战中，通过独立思考与团队合作寻找方案，锻炼实践能力与协作精神，激发创新潜力。
（二）教学内容整合：情感与知识的融合
在初中道德与法治教学领域，教学内容的有效整合是实现情感教育与知识传授双重目标的核心策略。这一过程不仅要求教师对教材内容进行深入理解与重构，还需巧妙地将情感元素融入其中，以促进学生情感与认知的协同发展。
在道德与法治课程中，案例教学是连接理论知识与学生生活实际的桥梁，也是激发学生情感共鸣的有效途径。为了使道德与法治知识更加鲜活、接地气，教师应精心选取贴近学生生活实际的案例，这些案例可以来源于学生的日常生活、校园活动、社会热点事件或是历史典故等。通过对这些案例的剖析与讨论，学生能够更直观地感受到道德与法治的力量，理解其背后的价值观与行为规范。例如，在讲解“诚实守信”这一道德原则时， 教师可以引入校园内发生的真实事件作为案例，如某个学生因诚实地承认错误而受到老师表扬和同学们的尊重。这样的案例贴近学生生活，能够迅速引起学生的共鸣，让他们认识到诚实守信作为个人品质的体现，是赢 得他人信任和尊重的关键。
在整合教学内容的过程中，主题贯穿是构建系统化学习体系的关键。教师应根据课程目标和学生特点确定一个或多个情感教育主题，如“责任感的培养”“公平 正义的追求”“爱国情怀的激发”等，并将这些主题贯穿于整个教学过程中。通过主题引领，教师可以将零散的道德与法治知识串联起来，形成一个有机的整体，帮助学生建立系统的知识体系。
在主题贯穿的过程中，教师需要深入挖掘教材中的情感教育资源，将情感教育目标与知识传授目标有机融合。例如，在讲授“法律与秩序”这一章节时，教师可以围绕“法治精神的培养”这一主题展开教学。首先，通过介绍法律的基本概念和原则，让学生理解法治的重要性；其次，结合具体案例分析法律如何维护社会秩序和公平正义；最后，引导学生思考如何在日常生活中遵守法律、维护法治精神。整个教学过程以法治精神为主线，将法律知识、道德要求和社会实践紧密结合起来，形成了一个系统化的学习体系。
此外，为了增强主题贯穿的效果，教师还可以采用项目式学习、探究式学习等教学方法，让学生在完成具体任务或解决问题的过程中深化对主题的理解。例如，教师可以组织学生开展“校园法治小卫士”项目，让学生分组调查校园内存在的法律问题或违规行为，并提出解决方案。通过这样的实践活动，学生不仅能够将所学的法律知识应用于实际情境中，还能够在团队合作、沟通交流等方面得到锻炼和提升。
（三）教学方法创新：激发情感体验
在初中道德与法治的教学实践中，教学方法的创新是激发学生情感体验、促进道德内化与法治观念形成的关键环节。传统的讲授式教学往往难以触及学生内心深处的情感共鸣，而互动式学习与反思性教学等新兴教学模式则为情感教育开辟了更为广阔的空间。
互动式学习作为一种以学生为中心的教学策略，强调通过小组讨论、角色扮演、合作学习等多种形式，促进学生之间的积极参与和深度交流。在道德与法治课堂上，这些活动不仅能够打破传统课堂的沉闷氛围，还能让学生在互动中感受到学习的乐趣与意义。
教师要根据教学内容设计具有争议性或启发性的问题，引导学生分组讨论。在讨论过程中，学生需要倾听他人的观点，表达自己的看法。这种双向的沟通模式有助于激发学生的思考兴趣，增进对道德情境和法治案例的理解。同时，小组内的情感交流也能促使学生从多角度审视问题，形成更加全面和深入的道德认知。教师还可以通过模拟真实生活中的道德冲突或法律情境，让学生扮演不同的角色进行表演。角色扮演不仅要求学生深入理解角色的心理变化和情感波动，还需要他们运用道德和法律知识去解决问题。这种沉浸式的体验能够让学生在“做中学”，更加直观地感受到道德选择和法 律规范的重量，从而激发他们的情感共鸣和道德责任感。
反思性教学是一种注重学生自我反思与批判性思维培养的教学方法。在道德与法治课程中，反思性教学旨在引导学生对所学内容进行深入思考，将外在的道德规范与法律知识内化为个人的价值观和行为准则。
教师可以鼓励学生撰写学习反思日记，记录自己在课堂学习、小组讨论或角色扮演中的感受、思考和收获。通过反思日记，学生可以梳理自己的学习过程，审视自己的道德判断和法律意识，发现自身存在的不足与成长空间。这种自我反思过程有助于深化学生对道德与法治的理解，促进情感体验的深化和道德内化的发生。在小组讨论或角色扮演结束后，教师要组织学生进行集体反思。在反思中，学生可以分享自己在活动中的体验、感受和收获，同时也可以对其他同学的表现进行点评和反馈。
（四）实践活动拓展：情感教育的实践
在初中道德与法治教学实践中，实践活动作为情感教育的重要载体，为学生搭建了将理论知识转化为实际行动的桥梁，促进了情感、态度与价值观的深度融合。其中，社区服务与模拟法庭作为两种具有代表性的实践活动形式，不仅丰富了课程内容，更在无形中拓宽了情感教育的实践舞台，让学生在亲身体验中深化对道德与法治的理解，增强社会责任感，培养法治精神。
社区服务作为连接学校与社会的纽带，为学生提供了一个将道德与法治知识外化为具体行动的平台。通过精心设计的社区服务项目，如环保清洁、助老扶幼、公益宣传等，学生得以走出校园，直面社会现实，体验不同人群的生活状态，从而在实践中深刻理解社会责任的内涵。在这一过程中，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的参与者与贡献者，他们的情感世界在与社会的互动中得到了丰富与升华。社区服务活动让学生亲身体验到帮助他人、服务社会的快乐与满足。这种正向的情感体验激发了他们的同情心与责任感，促使他们更加珍惜当下，关注他人，形成积极向上的道德风貌。面对社区中的种种问题与挑战，学生需要运用所学的道德与法治知识进行分析判断，寻找解决方案。这一过程不仅有助于他们构建知识体系，更锻炼了他们的问题解决能力与批判性思维。最后，社区服务的长期性与持续性要求学生保持高度的耐心与毅力，这对于培养他们坚忍的意志品质具有重要意义。
模拟法庭活动则是将法治教育从课堂延伸至实践的一种创新方式。通过模拟真实的法庭审判过程，学生扮演法官、检察官、律师、被告人等角色，亲身体验法律程序的严谨与公正，感受法治社会的力量与温度。在这一过程中，学生不仅能够直观了解法律条文背后的立法精神与价值取向，更能在角色扮演中深入理解法律制度的运作机制，增强法治观念与公民意识。模拟法庭活动对学生的情感教育具有深远的影响：一方面，它让学生在模拟的法律情境中感受到了法律的威严与公正，增强了他们对法律的敬畏之心，激发了他们维护社会公平正义的责任感与使命感。另一方面，通过角色扮演，学生需要站在不同的立场思考问题，理解不同角色的情感与 动机。这种换位思考的能力不仅有助于培养他们的同理心与包容性，也促进了他们批判性思维与解决冲突能力的发展。此外，模拟法庭的团队合作模式还促进了学生之间的沟通与协作，增强了他们的集体荣誉感，提高了他们的团队协作能力。
（五）评价体系构建：情感教育的持续
构建一套科学、全面且富有情感关怀的评价体系， 不仅是衡量学生学习成效的关键环节，更是推动情感教育持续深入发展的核心动力。这一评价体系应紧密围绕学生情感发展的变化，融合过程性评价与结果性评价的精髓，通过精准的反馈与有效的激励机制，促进学生在道德认知、法治素养及情感态度上的全面成长。 多元化评价体系的构建，旨在打破传统、单一、以考试成绩为标准的评价模式，转而关注学生情感发展变化与综合能力的全面评估。首先，过程性评价的引入，强调对学生学习过程中的表现、态度、参与度的持续跟踪与记录。通过课堂观察、小组讨论、项目作业、自我反思等多种形式，教师能够捕捉到学生情感发展的细微变化，如道德判断的逐步成熟、法治意识的日益增强以及对待社会问题的敏感度提升等。这种评价方式不仅有助于教师及时调整教学策略，更能够激励学生保持积极的学习状态，勇于探索与自我超越。
其次，结果性评价作为对学生学习成果的最终检验，也应融入情感教育。在道德与法治学科中，结果性评价不应仅局限于知识点的掌握程度，而应更多地关注学生在面对道德困境时的选择、在参与法治实践中的表现以及其对社会责任感的认知与践行。通过案例分析、 论文撰写、演讲展示等评价方式，全面评估学生的道德与法治素养和情感发展状态，为学生的个性化成长提供有力支持。
在评价体系中，及时、有效的反馈与激励是激发学生学习动力、促进其情感发展的关键所在。正面反馈作为一种积极的心理暗示，能够增强学生的自信心与成就感，使他们在面对挑战时更加勇敢与坚定。教师应以敏锐的洞察力捕捉学生在学习过程中的闪光点，不论是道德判断的准确、法治意识的提升，还是情感态度的积极转变，都应给予充分的肯定与赞扬。这种正面的反馈不仅能够强化学生的正面行为，还能够营造一种积极向上的学习氛围，促进班级整体的共同进步。
然而，仅有正面反馈是不够的。针对学生在学习过程中存在的不足与问题，教师还应提出具体可行的改进建议。这些建议应基于对学生个体差异的充分理解，既指出问题的症结所在，又提供针对性的解决方案与努力方向。通过这样的反馈机制，学生能够清晰地认识到自己的不足与提升空间，从而激发其内在的学习动力与自我完善意识。
初中道德与法治课程中的情感教育，不仅是课程教学的内在要求，更是学生全面发展的必由之路。通过实施上述策略，我们能够有效促进学生情感与认知的和谐统一，培养其成为具有高尚品德、法治意识和社会责任感的时代新人。未来，随着教育改革的不断深入，情感育将在道德与法治课程中发挥更加重要的作用，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
作者：王午婷
作者单位：江苏省南京市旭东中学
来源：本文摘自《教育》2025年第34期
