数字时代，网络已全方位融入初中生的学习与日常生活，短视频浏览、在线社交互动、线上学习交流等活动使青少年深度沉浸网络空间，但随之而来的网络谣言传播、个人信息泄露、网络欺凌、不良信息侵蚀等风险，也对其身心健康与价值观塑造构成严峻挑战。网络安全伦理作为数字公民必备的核心素养，直接关系到初中生的终身发展，而初中信息科技课程作为培育学生数字素养的核心载体，自然肩负着渗透网络安全伦理教育的重要使命。长期以来，初中信息科技教学存在明显的“重技术防护、轻伦理引导”倾向，多聚焦于密码设置、病毒查杀等技术层面知识的传授，对网络伦理规范的引导较为薄弱，难以帮助学生形成系统的网络行为准则，导致部分学生存在随意转发不实信息、恶意评论他人、过度沉迷网络等问题。
一、教学设计
（一）教学基础信息
本次教学设计聚焦七年级学生，他们已具备基础的网络使用能力，但网络认知尚不成熟，对网络伦理规范缺乏系统了解，易受不良网络信息影响。授课时长为45分钟，采用信息科技与道德与法治、心理健康跨学科融合的教学模式，实现知识传授与素养培育的协同推进。教学目标设定为三维融合，知识与技能目标为学生能够准确理解网络安全伦理的核心内涵，精准辨别网络谣言、网络言论失范等常见网络伦理风险，熟练掌握规范网络行为的基本方法；过程与方法目标为通过案例分析、情景模拟、小组合作探究等多样化活动，提升学生的网络信息辨别能力、伦理判断能力与问题解决能力，能够在具体网络场景中自觉践行伦理规范；情感态度与价值观目标为引导学生树立“文明上网、责任上网”的正确理念，增强网络安全防范意识与社会责任感，养成符合伦理规范的良好网络行为习惯。
（二）教学准备
为了保障教学活动的顺利开展，师生需做好充分课前准备。教师需完成三项核心准备工作：一是整合教学资源，收集整理与初中生生活紧密相关的网络安全伦理真实案例，包括正面典型案例与负面警示案例，制作成逻辑清晰、直观易懂的 PPT 课件；二是搭建模拟教学场景，借助简易教学模拟软件搭建仿真社交平台互动场景，涵盖信息转发、好友互动、陌生链接接收等核心场景，为情景模拟环节提供支撑；三是设计配套教学工具，编制案例分析任务单、小组合作评价表、网络行为准则承诺书等材料，明确各环节学习任务与评价细则。学生需提前完成两项预习任务：一是回顾自身网络使用经历，记录遇到的网络困惑或印象深刻的网络相关事件；二是自主查阅身边的网络安全伦理相关案例，初步感知网络行为与伦理规范的关联，为课堂深度参与做好铺垫。
（三）教学过程
本次教学采用“情境导入—新知探究—实践体验—总结拓展”四环节递进式教学流程，各环节紧密衔接、层层深入，形成完整的教学闭环。情境导入环节用时5分钟，以真实案例为切入点激发学生兴趣，教师播放精心剪辑的短视频，内容呈现初中生小李的典型网络经历：在某社交平台看到“某知名零食含致癌物质”的消息后，未加核实便随手转发，短时间内该消息在班级群、家长群广泛传播，导致该品牌商家当地经销商声誉受损、销量下滑，后续经权威部门核实，该消息为恶意编造的网络谣言；同时，小李在参与某网络问卷调查获取小额红包时，随意填写了自己的真实姓名、家庭住址、家长手机号等敏感信息，后续频繁接到营销骚扰电话，甚至有陌生人员上门推销，给家庭生活带来困扰。视频播放结束后，教师通过递进式提问引导学生思考：“小李的两项网络行为分别引发了哪些不良后果？这些行为背后违背了哪些基本的行为准则？如果是你，会如何处理这两种情况？”通过自由发言的形式，让学生初步感知网络行为与伦理规范的内在关联，自然切入本节课“网络安全伦理渗透”的核心主题。
新知探究环节时长15分钟，分为核心内涵解读与分类案例剖析两个核心部分，实现从理论认知到案例分析的过渡。在核心内涵解读部分，教师结合导入环节的案例，通过 PPT 直观呈现网络安全伦理的核心内容，包括尊重他人合法权益、严格保护个人与他人信息、自觉抵制不良信息、坚守网络行为诚信底线、规范网络言论表达等，用通俗易懂的语言解释“什么是网络安全伦理”“为什么要恪守网络安全伦理”，避免抽象理论生硬灌输。在分类案例剖析部分，教师将收集的真实案例整合为“个人信息保护”“网络言论规范”“知识产权保护”三大类，逐一呈现并引导学生深度分析。个人信息保护类案例选取学生小张的经历：在某手游平台注册账号时，为解锁更多游戏功能，填写了自己的真实身份证号、手机号及家庭住址，后续账号被盗取，虚拟财产全部遗失，还出现身份信息被冒用注册其他平台账号的情况。通过提问“小张的行为存在哪些隐患？我们在注册网络账号、参与网络活动时，应如何保护个人敏感信息？”引发学生思考。网络言论规范类案例以学生小王的事件为素材：因与同班同学在课间活动中发生小矛盾，小王心怀不满，在社交平台发布带有侮辱性、攻击性的言论，并配同班同学的照片进行侮辱、嘲讽，引发班级同学对立情绪，甚至导致双方家长介入争执。通过该案例引导学生探讨“网络言论自由是否存在边界？发布网络言论时应遵循哪些基本准则？”案例呈现完后，组织学生进行 5分钟小组讨论，小组代表发言分享，教师对各小组观点进行梳理、补充与总结，提炼形成“网络安全伦理行为指南”并进行板书，帮助学生建立系统、清晰的网络安全伦理认知框架。
实践体验环节是本节课的核心环节，时长18分钟，通过情景模拟与准则践行两项活动，实现从理论认知到实践应用。情景模拟活动中，教师借助课前搭建的仿真社交平台，设置三个贴近学生生活的典型情境：一是收到陌生网友发送的带有不良信息的链接，并附带“点击领取大额红包”的诱导性文字；二是在朋友圈看到好友转发未经证实的“校园霸凌事件”消息，消息中包含具体班级与学生姓氏，引发大量评论；三是撰写读后感时，需要引用网络上某篇文章的核心观点与段落。学生以小组为单位随机抽取情境，进行8分钟的角色扮演准备与展示，每组展示控制在3分钟。展示结束后，采用“小组互评+教师点评”的方式进行反馈，其他小组从“行为规范性”“伦理准则践行度”“问题解决合理性”三个维度进行评价，教师针对展示中的核心环节、争议点进行针对性点评，重点引导学生掌握在具体情境中践行网络安全伦理规范的方法与技巧。在准则践行活动中，学生结合本节课所学知识与自身网络使用经历，填写“我的网络行为准则承诺书”，明确自身在网络使用中的具体要求，如“不转发未经核实的网络信息”“不泄露个人及他人敏感信息”“文明参与网络评论，不发表攻击性言论”“合理利用网络资源，尊重知识产权”等，通过书面承诺强化伦理规范内化。
总结拓展环节用时7分钟，实现课堂学习的升华与延伸。教师首先引导学生回顾本节课的核心内容，通过提问“通过今天的学习，你对网络安全伦理有了哪些新的认识？今后在使用网络时，你会如何规范自己的行为？”组织学生分享学习收获与感悟，梳理本节课的核心知识点与能力要点。随后布置拓展延伸任务，包括两项核心内容：一是家庭任务，与家长共同梳理家庭网络使用现状，查找存在的安全伦理风险，共同制定“家庭网络使用公约”；二是实践任务，以“网络安全伦理”为主题，制作一份宣传海报或撰写一篇科普短文，用于班级宣传栏展示。
（四）教学评价
本次教学采用过程性评价与总结性评价相结合的多元化评价方式，全面、客观地反映学生的学习效果与教师教学质量。过程性评价贯穿教学全过程，重点关注学生在情境导入环节的发言积极性与思考深度、新知探究环节的案例分析参与度与观点合理性、实践体验环节的小组合作表现与情景模拟效果，通过课堂观察、小组评价表等方式进行记录。总结性评价聚焦学生的知识掌握与能力形成，通过“网络行为准则承诺书”的填写质量、课堂核心问题的回答准确性进行评分。同时，设计课后跟踪评价机制，通过收集学生的拓展任务完成情况、家长对学生网络行为变化的反馈意见，对教学效果进行长期跟踪评价，形成“课堂评价+课后评价+家校反馈”的全方位评价体系，充分发挥评价的导向、激励与改进作用。
二、教学案例
（一）案例背景
本次教学实践开展于某初中七年级3班，该班级共有学生45人，通过课前问卷调查与班主任访谈获悉，该班级学生网络使用频率普遍较高，89%的学生每天上网时长超过1小时，主要用于短视频浏览、社交聊天、线上学习等；65%的学生不清楚网络安全伦理的具体内涵与要求，42% 的学生有过随意转发网络信息的经历，38%的学生在注册网络账号时填写过真实信息，15%的学生有过在网络平台发表不文明言论的情况。班级内曾发生过“学生转发不实校园通知引发家长恐慌”“因网络评论不当导致同学矛盾”等事件，学生存在网络安全伦理认知薄弱、行为不规范等问题。
（二）实践过程与典型事件处理
在教学实践过程中，出现了多个具有代表性的事件，教师通过针对性地引导与处理，有效提升了教学效果。典型事件：情景模拟环节，某小组抽到“朋友圈转发未经证实的校园霸凌消息”情境后，组内出现明显观点分歧，形成对立两方。一方认为“应该立即转发，提醒其他同学和家长注意安全，避免类似事件发生”；另一方则认为“不能随意转发，万一消息是假的，会引发不必要的恐慌，还可能伤害被提及的同学”。双方各执一词、互不相让，导致情景模拟无法继续。教师发现这一情况后，并未直接介入给出标准答案，而是顺势将小组争议转化为全班探究议题，组织开展 5 分钟的小型辩论活动，让持不同观点的学生分别阐述理由。在辩论过程中，教师适时补充“不实校园消息传播导致的不良后果”真实案例，如某地区曾因不实校园霸凌消息传播，引发家长聚集学校、网络暴力涉事学生等恶性事件。通过辩论与案例补充，学生逐步认识到“未经核实的信息随意转发可能带来的严重后果”，最终达成共识：面对此类消息，应先向班主任或学校核实信息真实性，核实无误后再按需传播，若信息不实则及时向平台举报并提醒身边人不要转发。
（三）实践成效
通过本次教学实践，取得显著教学成效，课后问卷调查显示，92%的学生能够准确说出网络安全伦理的核心内涵与基本要求，88%的学生表示会在转发网络信息前主动核实真实性，76% 的学生已与家长共同制定“家庭网络使用公约”；班级内随意转发谣言、发布不文明言论的现象明显减少，学生在网络社交中的文明程度显著提升，面对陌生链接、不实信息等网络风险时，能够主动采取合理的应对措施，网络安全防范意识与伦理判断能力得到有效强化。
三、实践反思与改进方向
（一）实践反思
本次初中信息科技网络安全伦理渗透教育教学实践，通过科学的教学设计、真实的案例支撑、多元的教学活动，有效提升了学生的网络安全伦理素养，验证了“情境导入—新知探究—实践体验—总结拓展”教学模式的可行性与实操性。但在实践过程中，也暴露出一些亟待解决的问题。一是教学环节时间分配不够合理，实践体验环节因学生参与热情高涨，部分小组的情景模拟展示时间不足，教师点评不够细致深入，影响了实践体验的效果；二是教学案例覆盖范围有待拓展，现有案例多集中于个人信息保护、网络言论规范、知识产权保护等传统网络伦理问题，对短视频乱象、网络直播打赏风险、算法推荐陷阱等新兴网络场景的涉及较少，难以完全满足学生应对复杂网络环境的实际需求；三是教学评价体系不够完善，虽然采用了过程性评价与总结性评价相结合的方式，但量化评价指标不足，对学生网络行为长期变化的跟踪评价机制不够健全，难以全面、准确反映教育效果的长效性。
（二）改进方向
针对实践过程中存在的问题，结合初中信息科技教学的实际需求，未来我们将从四个方面进行优化改进。一是优化教学时间分配，将实践体验环节拓展为两课时，确保各小组能够充分完成情景模拟展示与交流，教师能够进行细致深入的点评，提升实践教学的质量。二是丰富教学案例与素材，加强对新兴网络场景的研究，收集整理短视频规范使用、网络直播安全防范、算法推荐风险识别等相关案例，补充到教学内容中，提升教学内容的时效性与针对性；同时，组织教师编写网络安全伦理校本教材、制作教学视频，联合科技企业开发适合初中生的网络安全伦理模拟软件，丰富教学资源供给。三是完善教学评价体系，建立科学合理的量化评价指标，将学生的网络伦理认知、课堂参与表现、实践任务完成质量、课后网络行为变化等纳入评价范围，采用问卷调查、情境测试、行为观察、作品评价、家长反馈等多种评价方法，构建全面、客观、动态的评价体系，充分发挥评价的导向与激励作用。四是深化家校社协同育人，通过家长会、家长学校、线上讲座等方式，提升家长对网络安全伦理教育的重视程度与参与能力；加强与社区、网信部门、科技企业的合作，邀请网络安全专家进校园开展专题讲座，组织学生参与社区网络安全宣传活动，利用企业资源搭建实践教育平台，整合各方教育资源，形成全方位、多层次的协同教育格局，为学生的健康成长营造安全、和谐的网络环境与社会氛围。
作者：吕广增
作者单位：山西省山阴县教育局
来源：本文摘自《教育》2026年第14期
