随着教育理念的不断更新，语文课程标准经历了从重基础的“双基”到显能力的“三维目标”，再到如今更加注重核心素养的发展。核心素养不仅强调学科知识的掌握，还强调学生培养综合能力及其人格发展，尤其是在“立德树人”的教育目标指引下，语文教育的育人使命愈发重要。古诗文作为中华文化的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和思想内涵，是我国古代文学的精髓。它们不仅在文学成就上占据重要地位，更在传承民族精神、增强文化自信方面具有深远影响。
一、古诗文与文化自信之关系
古诗文作为中华文化的重要组成部分，承载了深厚的历史积淀和哲学思想，是文化自信得以形成和发展的核心载体。文化自信不仅仅是对本国文化的情感认同，更是一种理性上的肯定与自觉，是在全球化背景下对自我文化价值的坚信和表达。古诗文中的思想精髓和艺术表现形式体现了中华文化独特的世界观、人生观和价值观，它通过文学的形式呈现了人与自然、人与社会、人与自我之间的深刻关系。这种文化内涵在传承过程中，能够激发个体对文化根基的认同，进而促进文化自信的培育。在当代社会，古诗文作为中华传统文化的瑰宝，它所蕴含的文化内涵和思想智慧，不仅是民族自豪感的源泉，更是文化自信的理性基础。文化自信的本质，是对本民族文化的深刻理解与积极传承，而古诗文恰恰是这一文化认同过程的重要推动力。
二、从文化自信角度探究初中语文古诗文教学路径
（一）文化自信启蒙：深化古诗文理解，夯实文化基础
古诗文教学不仅要帮助学生理解诗歌的表面意义，更应引导他们从多维度分析和体验古诗文的深层文化内涵，深化学生对中华传统文化的认知，夯实文化基础，进而进行文化自信启蒙。 以人教版七年级上册《观沧海》为例。 从形象的角度来看，古诗文往往通过生动的自然景象传递诗人的情感与哲思。《观沧海》开篇便通过“水何澹澹，山岛竦峙”等描写，勾画出一幅壮丽的海景图。“海水浩渺，山岛屹立，树林葱郁，百草丰茂”，诗人的这些细腻描写不仅让读者感受到大自然的雄浑与壮丽，还借助自然景象激发了诗人的豪情壮志。通过对这些形象的细致分析，学生能够理解诗人通过大自然的宏大景观映射出自己胸怀壮志、不畏艰难的内心世界。在教学过程中，教师可以引导学生深入探讨古诗文中的自然意象，帮助他们感知自然景物背后蕴含的文化精神，如对浩渺大海的壮丽赞美，进而提升学生的文化审美能力。 从表达技巧的角度来看，《观沧海》采用了对比、排比、象征等手法，使得诗歌表达更加丰富而有层次。诗人通过“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”展现了自然宇宙的广阔无垠，而这两个短句采用了排比手法，语气整齐，形成了强烈的节奏感。同时，诗中的“若出其里”则通过象征的方式，把日月星汉的行程与浩瀚海洋的壮丽联系起来，传达了天地之间无穷无尽的力量感。这种巧妙的表达手法，体现了中国古代诗歌独特的艺术魅力和哲理深度。教学时，通过解析这些表达技巧，学生不仅能够体会到诗人艺术创作的精妙，还能从中汲取到情感和思想表达的技巧。这有助于提高学生的语言表达能力，让他们在语言运用中更加自信地表达自己的思想感情，激发对传统诗歌艺术的热爱和尊重。 从意蕴的角度来看，《观沧海》不仅是对自然景观的简单描写，更通过“幸甚至哉，歌以咏志”一笔深刻表达了诗人面对大海的豪情壮志。这一情感表达体现了诗人对生活的积极态度、对理想的追求以及对个人使命的坚定信念。诗人通过对大海的观照，投射出自己豪迈的情怀与未竟的事业志向，隐喻着个人与天地、历史的紧密联系，表达了中华传统文化中“天人合一”哲学思想的深刻内涵。在教学中，教师应引导学生从诗歌的意蕴层面出发，帮助他们体会和理解古人通过自然景象表露的哲学思考和人生态度，从而深化学生对中华传统文化思想的认知，培养学生的历史责任感和文化自觉。通过对这些深层意蕴的理解，学生能够感受到中国文化中强烈的自信精神，并从中汲取力量，提升他们的文化自信。从语言的角度来看，《观沧海》的语言精练、简洁，采用了大量的修辞手法，如对偶、排比和拟人等，使得诗歌既有节奏感，又富有表现力。例如“水何澹澹，山岛竦峙”，简短的句子便勾画出一幅海岛景象，通过简练的语言使得景象更加鲜活。这种语言的简洁与凝练，恰恰体现了中国古代诗歌的独特美学——通过最简洁的语言，传递最深刻的思想和情感。通过对语言的解析，学生可以学习到如何在简洁的语言中提炼出丰富的思想，这不仅是对诗歌艺术的理解，也是在语言表达上提升自信的途径。在教学过程中，教师可以通过语言的精准分析，帮助学生理解语言的魅力，并引导他们在自己的写作中追求简练而深刻的表达方式，进一步增强他们对汉语的自信心。
（二）文化自信传承：承载经典诗篇，续写文化篇章
通过对八年级上册中的《使至塞上》的学习，学生不仅可以感受到诗歌中浓厚的历史背景与家国情怀，还能从中汲取关于文化自信的深刻启示。文化自信传承的路径，正是在通过经典诗篇的教学过程中，不断增强学生对传统文化的认同与自豪感，使其在现代社会中能够积极地续写文化篇章，进而实现文化自信的传承。基于这一背景，初中语文古诗文教学应如何承载经典诗篇并续写文化篇章，成为当前教学改革的重要任务。
承载经典诗篇是文化自信传承的起点。《使至塞上》通过“大漠孤烟直，长河落日圆”这样极具画面感的语言，勾画出边塞辽阔、荒凉的自然景象，并通过诗人“征蓬出汉塞，归雁入胡天”的感情表达，传达了壮丽山河中折射出来的家国情怀。在课堂教学中，教师应通过引导学生深入解读这些诗句的意义，帮助他们理解诗人对国家和家园的忠诚与热爱，从而激发学生对古代文学和中华文化的深刻认同。通过教师的引导，学生不仅能在知识层面掌握诗歌的语言与艺术表现技巧，更能从诗句中感受到传统文化的精神与力量。通过这种承载经典诗篇的教学方式，古诗文的教学不再只是单纯的文本分析，更成为传递民族文化的有效途径，从而增强学生的文化认同感，培养他们对祖国悠久文化的自豪与敬仰，为文化自信的传承奠定基础。
续写文化篇章是文化自信传承的核心。古诗文教学不仅要注重对经典诗篇的理解，更要通过对诗歌精神的延伸，帮助学生在当代社会中将这些传统文化价值进行再创造。通过《使至塞上》的学习，学生不仅可以理解诗人所传达的家国情怀，还可以结合现代社会的实际需求，思考如何将这种情怀与新时代的文化背景相结合。在教学中，教师可以引导学生探讨如何在当代社会中继承和发扬这种家国情怀，如何在现代社会的文化环境中续写属于他们的文化篇章。例如，教师可以引导学生思考“征蓬出汉塞，归雁入胡天”这一句所传达的离别与归属感，在今天的社会中是否仍有其现实意义。通过引导学生在现代背景下理解诗歌的价值，可以帮助他们进一步理解传统文化在当代社会中的深远意义，进而增强他们的文化自信。此时，古诗文的教学不仅仅是对经典的传递，更是对学生文化创造力的激发。通过对经典诗篇精神的传承与再创造，学生能够在新时代的文化语境中找到自己的文化定位，参与到文化自信的传承与发展之中。
（三）文化自信体验：融情入境教学，感悟文化精神
1.融情入境教学：情感共鸣与文化自信的契合
在初中语文教学中，融情入境教学法是一种通过情感共鸣引导学生理解诗歌内涵的有效方法。其核心思想是让学生通过与诗歌情感的对接，进入诗歌所传达的情境中，进而深化对文化的理解。通过情感的共鸣，学生不仅能够更加贴近诗歌的内涵，还能增强他们对中华传统文化的认同与自信。例如，八年级下册《子衿》这首诗，情感共鸣的关键在于让学生感知诗人那份深情的思念。诗句“青青子衿，悠悠我心”通过简洁的语言表达了作者浓烈的思念之情。为了让学生感同身受，教师可以引导学生回顾自己在生活中经历的类似情感，比如对亲人、朋友的思念，或者对某个重要人物的情感。通过这种情感上的引导，学生能在情感上产生共鸣，从而为后续理解诗歌打下基础。教师可以结合学生的生活经验，让他们理解这种情感的普遍性，进而感知古代诗人情感表达的普遍性和深刻性。
2.情感体验：从情境构建到文化认同
融情入境教学法不仅仅是让学生感知诗歌情感的过程，它还涉及通过构建具体的情境来加深学生的文化认同感。诗歌通过“纵我不往，子宁不嗣音”“纵我不往，子宁不来”这样的语句，传达了诗人无尽的思念与期待。教师可以创设一个与诗歌情感相呼应的情境，引导学生理解诗歌的情感内涵。例如，教师可以引导学生思考：“在诗歌表达的深情里，诗人与自己生活中的人际关系有何相似？”通过设定具体的生活情境，让学生在自己的生活经历中找到与诗歌情感相似的情感点。接着，可以让学生在心中构建出一个“城阙”般的背景，让学生站在诗人的位置上，体验他们当时的思绪。通过对这种情境的体验，学生不仅能够更加深入地理解诗歌的情感层面，还能够从中感受到中国古代诗人所展现的情感细腻与传统文化中对情感表达的尊重。这种情感体验能够使学生在情感上产生对诗歌的共鸣，也能够在此过程中深刻体验到中华文化的深厚底蕴，从而增强他们的文化自信。
3.文化自信体验：从诗歌教学到文化认同的升华
将融情入境教学与文化自信的培养相结合，不仅是对诗歌情感的体验，更是对学生文化认同的升华。在《子衿》这首诗的教学过程中，教师的任务不仅是帮助学生理解诗歌情感，更要引导学生感悟中国古代文化中对情感细腻表达的独特价值。中华文化强调的“含蓄”与“内敛”在《子衿》这首诗中得到了充分体现，诗人没有直接表露思念之情，而是通过反复的问句、情感的细腻展现了其内心的强烈情感。这种独特的表达方式体现了中华文化中对情感表达的深沉与内敛。教师在教学时可以通过引导学生讨论这些情感的细腻与含蓄，帮助学生理解中国古代文化中对“情感”与“美”的独特理解。通过分析这些文化特点，学生不仅能够感悟到诗歌背后的情感深度，还能逐步形成对中华文化艺术的认同。在此基础上，学生通过对诗歌情感的感悟，能自然地将这一情感内化为对文化的认同，进而在学习过程中增强他们的文化自信。
（四）文化自信觉醒：激发文化认同，培养时代使命
以九年级上册《行路难（其一）》为例。教师要从文化自信的角度进行教学，首先要帮助学生深刻感悟这首诗中所蕴含的文化内涵，激发他们对中华文化的认同感。其次，在教学实践中，教师可以从诗歌的背景出发，向学生介绍李白身处的历史背景以及他作为伟大诗人所代表的文化精神。再次，教师可以引导学生分析诗中的核心情感：面对外在困境，李白没有选择放弃，而是坚持追寻自己的理想与目标。通过这种情感的引导，学生能够认识到这首诗不仅仅是个人情感的抒发，更是中华民族在面对困难时所展现出的顽强生命力。学生通过理解李白的情感变化和文化价值，能够产生对这段文化历史的认同，进而激发他们对中华传统文化的敬畏与自信。
要让学生真正实现文化自信的觉醒，教师应当将古代诗歌的精神与当代社会价值相结合，帮助学生在理解古人精神的基础上，认识到自己在新时代中的使命。李白的《行路难（其一）》尽管描绘的是个人困境，但其中表达的“不畏艰难、勇往直前”的精神具有跨时代的共鸣。教师可以引导学生思考，“李白在面对困境时所表现出的坚韧与决心，如何与现代社会中个人面对挫折时的应对方式相契合。”通过对比古代诗人所表达的情感与现代社会对抗压力的方式，教师可以帮助学生认识到，中华文化中的坚韧精神和自信心态，是永恒的价值，并且在今天依然具有重要意义。在课堂教学中，教师可以通过讨论中国在面对国际竞争中的强大复兴等例子，让学生体会到李白的精神不仅仅属于古代，而是贯穿于当今社会的时代使命。
通过感悟诗歌内涵与培养时代使命，学生的文化认同感和自信心逐步得到激发。但要让这种自信深入学生心中，教师还需对诗歌进行深入解读，引导学生理解中华文化的精神内核。李白在《行路难（其一）》中的精神，体现了中华民族在困境中的不屈不挠与勇于突破的精神，这种精神至今仍然激励着无数中国人面对挑战，勇敢前行。教师可以通过提问的方式，引导学生从李白的诗歌中领悟到“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的深刻寓意。这句话不仅仅是诗人个人的情感表达，更是中华文化中“勇往直前，不畏艰难”哲学思想的具体体现。通过对这些思想的探讨，学生能够更加清晰地认识到，中华文化有着深厚的内涵，不仅是诗词歌赋的外在形式，更是一种面对困境时坚守信念的文化力量。当学生通过学习《行路难（其一）》这一经典诗作，理解了其所蕴含的文化精神，并且能够将这种精神与当今社会中的个人奋斗联系起来时，文化自信的觉醒便得以实现。
作者：张登霞
作者单位：贵州省威宁自治县牛棚第二中学
