习近平总书记在全国教育大会上指出：“要把创新教育贯穿教育活动全过程，倡导‘处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人’的教育氛围，鼓励学生善于奇思妙想并努力实践，以创造之教育培养创造之人才，以创造之人才造就创新之国家。”1939年7月，教育家陶行知于合川草街古圣寺设立育才学校，收容因战争而流离失所的儿童。在合川这一三江交汇、文脉悠长之地，陶先生系统构建并实践其核心教育理念，这些思想对中国后续教育理论与实践产生了重要影响。之后，一代又一代的教育工作者在合川这块土壤上不断思考，持续传承并发展着陶老先生留下的宝贵精神财富，在实际的教育教学中，深入思索探讨陶先生提出的教育思想“让教育关照生活，让教育服务社会”。
一、创新教育的概念解释
（一）培养内在驱动力：创新精神
创新精神能激发学生探索未知的原始热情、认知渴求及对新现象的敏锐感知，培养学生坚守真理的意志、主动发现与创新的勇气、开拓进取的锐气以及迎接挑战的开放姿态。此为创新最核心的内生性动力。
（二）发展核心思维力：创新思维
创新思维属关键能力素养。教学需倡导质疑精神，强化问题意识及解决能力，注重学习过程的动态生成，着力培养学生自主思考与求异倾向，聚焦非线性的发散思维、审辨能力及创造特质的系统发展。
（三）提高实践行动力：创新技能
创新技能表征为创造性构想能力及创新活动的设计、组织协调与实践转化能力，构成创新行为的核心动能。其本质要求解构常规范式，在变革导向中实现问题的创造性提出与解决。此能力的战略性应用是适应时代演进、应对复杂挑战的关键机制。
（四）塑造坚韧意志力：创新人格
创新人格是持久保障，解决主体“意愿”问题。它包括强烈的创新责任感、顽强的意志力、坚韧的毅力以及能承受挫折失败的积极心态。它对创新活动起着关键的驱动和调控作用。
二、创新教育的行动定义
（一）贯穿全过程
创新教育本质是将人类创新活动的系统性特质渗透至教育全过程，并以此为逻辑起点，构建培养创新素养主体与促进个体整合发展的价值创造型教育范式。我们要遵循发展规律特点，各有侧重体现学段衔接——学前阶段重在激发好奇心，在游戏活动中初探究；小学阶段聚焦兴趣激发与创新素养萌芽；初中阶段实现兴趣向志趣转化，建立基础性问题解决能力，孕育创新精神雏形；高中阶段推动志趣升华为专业追求，发展审辨思维，掌握多学科知识迁移整合策略，初步建构创新人格特质；职业教育重在显一技之能、重工匠精神、鼓励创新创业。
（二）注重全方位
基于学段发展特征与教育规律循证研究，构建课程体系、教学场域、实践平台、评估机制与环境生态五维联动的创新教育实施框架。该范式本质是教育价值取向与实践结构的双重变革，涵盖理念、操作、制度三个层面。其中，理念层表现为教育观念与人才发展观更新；操作层表现为教学模式、内容载体及技术方法的具身化创新；制度层表现为评价体系与教学治理制度重构，同步推进家校社协同育人共同体建设，依托家长发展学院等载体实施家庭教育指导，系统传递创新素养的目标矩阵、实践路径及价值导向，促进家长成才认知模型转型。
（三）落实全学段
创新教育是面向不同学段、不同学生的教育。对于创新人才的培养，不能局限于精英教育，也不能仅依赖于高等教育。承担中学、小学、幼儿园和职业教育为主的区域教育，对学生创新素养提升应肩负更大的教育重任。我们要充分考虑学生年龄特征和心理特点，在项目设置、专家指导的选择、组织等环节力求符合学生的认知特点和规律，让不同层次的学生都有所发展。
（四）融入全学科
创新教育应融入各学科教育，将学生创新能力的培养落实到基础课堂教学中。在培养学科核心素养的过程中，教师要将学科知识与技能、学科思维方法与创新素养培养紧密结合、有机融合，进一步挖掘学科教学内容中创新元素，关注创造人格的成长与创新思维的形成，并将其融入学科主题综合活动、综合素质评价等环节，从而充分发挥学科育人的主渠道作用。
三、创新教育的行动路径
（一）新型教师培养行动
建构“行知行·113N”教师教育高质量发展生态体系，锚定“创建全国示范性教师教育创新试验区”战略目标，完善基于反思性实践循环的教师全职业生涯成长系统。该行动依托三大核心支柱：1.专业发展枢纽：区教师进修学院（高校联盟）；2.学术共同体：陶行知研究会（教育学会）；3.文化基因库：陶行知纪念馆（育才学校遗址）。培育 N 个教师教育实践创新群落，形成“理论—实践—文化”三维赋能机制，驱动区域教师教育能级跃迁。教师发展面临专业承诺与专业能力的二元张力。当前研究过度聚焦于能力提升的技术路径，而教师本体论的核心实则是职业认同的内源性驱动。因此，推进创新型教师培养范式的战略转型，是回应教育现代化进程的必然选择。新型教师的培养，关键在于实现四大转型：从“教知识”转向“育全人”，从“教师主导”转向“学生中心”，从“偏重教学”转向“课程与教学并重”，从“传统课堂”转向“融合技术的创新教学”。在夯实专业知识、能力的同时，核心品质的培养更需优先关注。为此，我们将通过年度教师评选、建设专业发展基地校、打造名师工作室、推广名师教育思想等举措，系统推进新型教师队伍建设。
（二）新型课程建构行动
坚持课程育人理念，落实市、区、校三级课程建设与管理责任，明确课程教学改革的具体路线、措施，促进基础教育质量全面提升。坚持“一校一策”推动国家课程育人“蓝图”落地生根，绘制成特色鲜明、高质量的教育实践“施工图”。一是高质量实施国家课程方案。根据国家课程方案和重庆市义务教育课程实施办法和普通高中课程实施指导意见，统筹国家、地方、校本三类课程实施。建设具有合川特色的地方课程，制定地方课程规划，研制地方课程概要。学校应以办学理念为引领，以学生发展需求为基点，规划实施校本课程，并注重课内与课后服务环节的全链条设计；注重学段衔接，注重集团、学区资源统筹，推动各学科、各环节、各方面力量协同育人。二是高质量推进特色课程建设。以“新二十三常能”课程为抓手，鼓励学校聚焦培养目标，充分挖掘资源，建设特色课程、特色课程群、特色课程体系，持续构建体现学校办学特色的育人体系。探索以学科课程、跨学科课程、活动课程、综合主题课程等形态呈现的特色课程建设模式、实施路径与策略。三是建立课程教材实施监测机制。学校需定期开展调研指导，准确把握工作现状，剖析重难点问题，研究并提出针对性工作举措，逐步建立基于证据的实践改进与决策机制。
（三）新型课堂探索行动
全面落实国家课程方案和课程标准，通过打造试点学校，为课堂教学改革重难点的攻克做好表率。同时搭建教学成果推广展示平台，加大教学成果的宣传推广，辐射带动更多的学校广泛参与，持续产出新的教学成果，进一步提升区域教学质量。一是让课堂生活化。课堂生活化实践需聚焦两个维度：维度一，生活情境化教学。将生活引入课堂，构建贴近实际的学习情境，助力学生提升认知与能力。维度二，知识生活化应用。教师需整合生活中的多元教育资源，拓展教学场景，强化学生生活体验与理解。关键环节是驱动学生将知识应用于生活：解决现实问题，培养问题发现能力，发展自我服务技能，并在此过程中建立生活自信、涵养生活热情。二是让课堂思维化。综合运用启发式、互动式、探究式等多种教学方法，突出学生主体地位，注重学科思想方法，鼓励学生合作学习和深度学习，培养自主学习能力。
（四）新型学生培养行动
创新教育既要做好普及教育，又要做好精英教育。一是要为创新人才发展提供空间。传统答案唯一且脱离实际的作业需摒弃，尽可能让学生开动大脑发散思维，参与到更多贴合实际并具有创造性想象、实践、反思和成果展示等活动中；同时为教师减负增效，让教师有更多时间和精力根据学生的反馈探索更多的教学模式，进而挖掘一批具有创新意识的优秀教师。二是为创新人才、为因材施教，打造针对性课程。创新人才培养需构建差异化的课程供给体系，在确保国家课程共同性基础的前提下，通过教学诊断发展学生特质辨识能力。针对高中教育阶段，实施课程选择赋权机制，在管理框架内建立跨班级、跨年级的流动性学习结构，形成“一生一策”的课程契约式配置。该模式推动课程范式从标准化预设向个体化生成转型，实现学习路径的自组织演化，为创新素养发展提供制度性保障。三是要提升创新人才评价命题质量。学校需建立机制，将考查创新潜能的项目式命题和真实情境试题纳入高利害考试，并逐步提高比例，使考试改革切实反哺学生创新能力的培养。
（五）新型平台搭建行动
为深化创新教育，我们将构建多层次、多类型的展示交流合作体系：1. 校级平台：支持各校举办科技节、创客节等活动，打造学生身边的创新成果展示与交流平台。2. 学区联动：推动学区举办科技节、创新发明会、创客节等系列活动，促进校际、师生、生生交流，形成区域协同效应。3. 区域活动：举办全区性创客周、科技、机器人竞赛等赛事活动，助力常规品牌项目，引领特色发展。4.校企协同：在企业设立学生创新实践基地，整合企业人才、设备、创新资源，探索校企协同育人新机制，实现优势互补。5.资源枢纽：将区已有的青少年艺术活动中心升级为艺术创意中心，强化其资源集聚、专业辐射与活动组织优势，整合科研院所、高校、企业资源，开展创新主题冬夏令营、研学活动，并配备成长导师，实现创新教育泛在化。
（六）新型教研支撑行动
通过建设专兼结合的高水平教研员队伍，强化教研专业引领和业务支撑，确保高质量落实创新教育。一是构建三级教研体系。以区级、学区、学校三级教研为主体，建立区级教研工作室、学区教研工作站、学校教研工作坊，实施重大教学改革项目，加强对教学基本问题、关键环节的研究，增强教研针对性和实效性。二是推动教研转型。创新教研工作方式，聚焦“五育”并举、“双新”实施、“双减”巩固、拔尖创新人才培养、教学质量评价、教学数字化应用等重点研究工作，开展协同教研，实现项目协同研究、模型协同构建、成果协同培育。改进教研工作内容，使教研内容由偏重于课堂教学改进，转到关注“课程设计—教学实施—评估改进”的全过程，实现由单纯的课堂教学研究向课程研究、评价研究的拓展转型。下移教研工作重心，加大对薄弱地区、乡村学校的教研帮扶。三是优化学校教研组建设。加强学校教科室和学科教研组建设，开发科组教研工具，制定科组建设指导方案，开展学科组长培训与交流活动，组织优秀学科教研组和教研先进个人的评选。学校要以课程教学改革为重心，对科组教研进行整体设计，以课改共同主题覆盖全体教师，开展主题式、项目式、进阶式教研，实现教研活动系列化、层进化、持续化。
四、创新教育的行动成效
（一）培养了大批“好学生”
通过区域整体推进创新教育，合川区学生核心素养全面提升，最直观的体现是学生的精神气质，他们热情洋溢，见到来宾主动致意；自信大方，勇于表达独特想法；乐于分享与合作，个性鲜明，展现了蓬勃的创造活力，给每一位到访者都留下了深刻而美好的印象。
（二）造就了大批“好老师”
在区域整体创新教育过程中，我区不断探索，利用不同渠道，以志趣相投的教师组建了多个特色教学团队。团队内部在思想碰撞的同时，也积极地向外探索，通过与经验丰富的专家学者探讨、与行政领导对话等多种形式，不断对教学进行反思、剖析、思辨，最终达成共识，促进校长、教师不断创新，持续发展。在此过程中，我区涌现了越来越多的全国优秀教师、研究员、重庆市特级教师、重庆市学科带头人、重庆市教学名师、重庆市骨干教师、重庆市优秀教师，并且每年的全国或重庆市级层面各大赛事中一等奖数量也稳居重庆市前列。
（三）建成了大批“好学校”
合川区多所学校发展成现代化的教育集团，成为老百姓家门口的好学校，成为全国、重庆市特色学校等。
五、创新教育的行动展望
（一）对标高质量发展要求
锚定高质量发展坐标。高质量发展作为现代化国家建设的核心任务，亦是衡量区域教育创新的首要标尺。区域教育的高质量发展，绝非虚言或口号，必须体现为扎实行动与清晰标尺。其核心维度在于：1.是否锻造出不可替代的核心竞争力；2.对区域经济社会发展的贡献度与支撑力是否显著；3. 能否赢得社会广泛认同，切实达到人民满意教育的境界。我们须精准对标这一要求，科学擘画区域教育发展的战略蓝图与实施路径。
（二）探索体系化发展机制
构建全域协同的创新教育生态。 区域创新教育体系的顶层设计，须贯通基础教育、职业教育、家庭教育、社会教育等多元类型与学段，融合线下实体与线上网络等多样形态，实现全要素覆盖、系统性布局、一体化推进。立足本区实际，当前重心在于基础教育领域，紧扣公平与质量两大核心命题，优化各学段结构配比，提升教育品质与服务效能。
（三）激发内生化发展手段
激活自主发展的内生动力。 区域教育创新是一项复杂的系统工程，其可持续推进的关键在于激发内在动能，实现主动发展。其必须尊重并遵循教育发展客观规律，以此作为创新突破的根本原则，进而在办学体制、育人模式、治理体系、保障机制等关键领域寻求变革。同时，创新实践必须深植区域现实土壤：既要基于现有资源禀赋，也要有前瞻发展潜力空间，更要审视既有的优势积淀能否转化为未来发展的坚实基础，确保创新举措务实可行，避免脱离实际、难以落地或急功近利。
作者：蒋志容 代俊华
作者单位：重庆市合川区教师进修学院
来源：本文摘自《教育》2025年第22期
