地域文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，对其传承和创新是保护中华文化的重要举措，有助于凝聚乡土情怀，培养学生的文化自觉，促使学生积极投入中华优秀传统文化的继承和发扬中去。在当前快速发展的社会背景下，地域文化面临着同质化冲击与文化认同弱化的双重挑战。基础教育作为文化传承的主阵地，要充分发挥自身育人优势，为地域文化的传承和创新提供良好的平台。在小学校本课程中融入地域文化，能够借助其灵活性与适切性，有效联结学校教育和地域文化，开阔学生的文化视野，增强学生的文化归属感，促进学生的全面发展。在教学中，教师要及时汲取其他教师的先进教学经验，针对地域文化在小学校本课程融入中出现的碎片化、浅表化倾向，及时提出改进措施，在实践探索中推进小学校本课程的本土化建设，为地方文化传承提供教育实践路径。
一、地域文化在小学校本课程中的融入优势
（一）有助于增强学生文化自信
受到长期应试教育理念的影响，在基础教育阶段，教材是学校教育的主要课程资源，教学目标围绕学生知识技能的培养展开。随着新课程改革的不断深入，核心素养理念的提出对教育提出了新的要求，注重学生的全面发展成为教师关注的首要问题。在小学校本课程中融入地域文化，可以丰富义务教育阶段的教学内容，丰富学生的学习体验，在文化的浸润中增强学生的文化自信。如教师将山东省聊城市地域文化中的运河文化、农耕传统及非遗技艺融入校本课程中，可以加深学生对当地文化的认识，建立对家乡的深层认同，从而激发文化自豪感，促使学生积极投入当地文化的学习和传承中。
（二）有助于培养学生乡土情怀
地域文化校本课程的建设可以通过沉浸式体验、实践操作，帮助学生认识当地的传统文化内容，感受文化与地域之间的深度联结，从而激发学生的乡土情怀，与家乡产生深厚的情感联系。如教师在进行小学校本课程建设时，可以融入聊城临清贡砖烧制技艺，并设计名为“贡砖与建筑”的项目，组织学生参观恭王府博物馆，欣赏展出的 10 块带铭文的临清贡砖，并为学生讲述这项技艺的传承历程，让学生在直观的欣赏中了解这片土地上曾经存在的辉煌，感受古代劳动人民的工匠精神，从而与这片土地产生深刻的情感联结，培养学生的乡土情怀。
（三）有助于推动文化传承与创新融合
小学校本课程是与国家课程、地方课程相对应，以学校为本位，以学生成长需求为出发点，由学校自主设计开发的课程体系。在小学校本课程的开发中融入地域文化，不仅能为校本课程的设计带来丰富的教学资源，还能实现对中华优秀传统文化的传承和保护，激活传统文化的生命力，为中华文化的源远流长奠定基础。如教师在小学校本课程的开发中融入聊城市非物质文化遗产“鱼山梵呗”时，可以借助跨学科教学，联合本地传承人开发跨音乐和历史的课程教学，为学生讲述“鱼山梵呗”这一佛学音乐在我国的发展史，带领学生欣赏这项音乐艺术，进而推动地域文化的传承与创新融合，为学生的全面成长赋能。
二、地域文化在小学校本课程中的融入路径
（一）课程目标：突出地域文化传承，根植学生发展
课程目标是指导小学校本课程建设的重要参考，对于之后课程内容的选择起着重要的作用。地域文化小学校本课程中的融入，离不开明确课程目标的设定。在具体教学中，教师要结合学校特色和地域文化传承优势，设定明确的教学目标，在促进学生全面发展的基础上突出地域文化传承，充分发挥文化育人作用，落实新课标提出的育人要求。
例如，由于我校处于山东省聊城市，为此教师以山东省聊城市地域文化作为校本课程融合的基础，对学校教学现状和学情进行了分析，发现当前学校较为关注学生知识技能的掌握情况，实践活动开展相对较少。在此基础上，教师对聊城地域文化进行分析，设定地域文化校本课程的教学目标为：“1.了解山东省聊城市的地域文化，如黄河文化、东昌葫芦雕刻、东昌府木版年画等，增强学生对家乡文化的认同感和自豪感；2.了解山东省聊城市地域文化在当前社会传承中遇到的问题；3.能够以小组合作的方式进行资料的收集、整理归纳，具备提炼核心知识的能力；4.能够利用文字、图画、视频等形式进行流畅的知识表达，具备逻辑清晰的表达能力；5.通过对聊城市地域文化的学习和探索，丰富学生的文化知识，使其能够主动投入对地域文化的传承和保护中；6.借助对地域文化的了解，激发学生对家乡文化的好奇心，增强学生的文化自信，能在日常生活中发现地域文化的独特魅力及其对生活的影响，认识地域文化的价值；7. 通过对比不同地域文化的差异以及形成这种差异的原因，帮助学生认识不同文化之间的魅力，使学生自觉尊重不同文化，养成多文化和谐相处的正确文化观；8.在地域文化的浸润和熏陶中，加深学生对中华优秀传统文化的认识，激发学生的文化自信，能自觉投入传统文化的传承和保护中去。”教师依据地域文化传承、学校育人要求和学情，设定明确的教学目标，可以为小学校本课程的设计开发指明方向，确保接下来教学活动的高效开展。
（二）课程内容：回归地域文化本真，激发学生兴趣
地域文化在小学校本课程中的融入是传承中华优秀传统文化、落实学生核心素养培养的重要举措。想要发挥其育人优势，课程内容的选择占有很大的比重。这就需要教师选择贴合学生生活实际、具有育人价值的文化要素，需要选择能够客观展示地域文化的课程内容，从而确保小学校本课程有效服务于学生的全面成长。
综上所述，教师对聊城市地域文化资源进行了深度的挖掘和分析，发现聊城是黄河下游重要的节点城市，在文旅方面有着独特的优势。“两河文化”交融汇聚形成的地域文化是聊城市黄河旅游产业发展的宝贵资源，对其深度挖掘，发现聊城市古建筑文化、民间音乐文化、文学文化、剪纸文化、红色文化都具有悠久的历史和深厚的底蕴。教师结合学校特色、学生学习需求以及教学活动的适切性，选择了光岳楼、聊城剪纸、聊城运河号子以及东昌葫芦雕刻等内容作为小学校本课程的开发资源，并对这些地域文化进行了深度的分析。
光岳楼位于聊城市东昌府区古城中央，与大家耳熟能详的黄鹤楼、鹳雀楼、滕王阁齐名，整体为木构楼阁，在中国古代建筑上有着重要的地位。聊城剪纸是当地的一种传统工艺，最早起源于妇女用金银箔剪成图样在头上装饰，经过后来的发展，图案开始丰富起来，作用也发生了变化，可以贴在窗户或者门楣上做装饰。聊城运河号子起源于运河开凿，是运河上的船工在劳动中创造并相互传唱的一种音乐形式，船工号子的种类与船上有多少道操作工序密切相关，它是在劳动中发展出来的一种音乐。东昌葫芦雕刻是山东省省级非物质文化遗产之一，具有较高的文化内涵。东昌府区位于黄河下游的鲁西平原，从古到今都以盛产质量上乘的葫芦而闻名，在时代的发展中，东昌葫芦雕刻登上历史舞台，并成为山东省的一颗明珠。教师综合多方面因素选择合理的地域文化内容，带领学生回归地域文化本真，从而激发学生兴趣，为小学校本课程的高效开展打下坚实的基础。
（三）课程实施：立足地域文化特性，创新融入路径
新课标中明确提出了要将中华优秀传统文化融入教学中，面对这一要求，在小学校本课程中融入地域文化势在必行。为此，教师要立足地域文化的丰富性、地域性和包容性，积极探索地域文化与小学校本课程的融合路径，以激发学生参与兴趣，实现高效的育人目的。具体来说，教师要打破传统单一教学模式的限制，让地域文化“活”起来，这可以通过组织实践考察活动、开展主题研讨以及在学科教学中融入来实现。
例如，在劳动教学中，教师可以引入“聊城运河号子”这一地域文化，借助这一民间音乐文化的起源和发展历程，让学生感受古代劳动人民的智慧，体会劳动的价值。聊城运河号子的起源最早要追溯到忽必烈定都北京，当时为了方便运输粮食，忽必烈决定将“隋唐运河”截弯取直，使得运河经过聊城，且跨越了聊城大半地区。有了京杭大运河的流经，聊城经济的发展有了一个质的飞跃，还促进了当地政治、文化的发展。在这一背景下，京杭大运河的开凿、开通、使用都为运河号子的产生和发展提供了良好的平台。聊城运河号子是京杭大运河的产物，与当地人民的生活息息相关。聊城运河号子的内容反映了人们对劳动的热爱和对美好生活的追求，是人们内在真实情感的体现；其节奏能激励劳动人民，这意味着聊城运河号子既具有娱乐功能，又具有实用功能。教师组织学生开展劳动活动时，可以在让学生了解聊城运河号子起源发展的基础上，带领学生学习这一音乐形式，感受音乐节奏中蕴含的丰富情感。教师带领学生参加植树活动时，发现一些同学挖几下土就会气喘吁吁，完全没有干劲。这时，教师引入聊城运河号子，让学生在简单的歌词和古朴的旋律中，充满干劲地投入植树劳动中。学生可以借助“喂——来嗨！”“哟——哟——哟！”这些简单的歌词，根据自己发力的节奏进行演唱，在有节奏的音乐中调整自己的呼吸，合理发力投入劳动中。
又如，教师可以组织学生开展以“守护非遗之美 传承传统文化”为主题的聊城剪纸实践活动，让学生在动手实践中了解聊城地域文化的魅力，传承传统文化。开展剪纸活动离不开对剪纸文化的讲解，在活动前，教师要为学生讲解聊城剪纸文化发展的历程，帮助学生树立良好的文化观，了解剪纸的作用和价值，从而积极投入接下来的活动中。在活动中，教师可以将学生分成四人一组，每组发两张剪纸作品让学生欣赏，并让学生讲述自己对剪纸作品的第一印象，这可以帮助学生了解剪纸造型夸张、形象性强、装饰性强以及色彩鲜明的特点，为学生接下来的创作打下良好的基础。聊城剪纸作为一项民间艺术，用到的工具较为简单，有的只需一把小剪刀，就可以就地取材，将手边的纸片裁剪成多种样式的剪纸。聊城剪纸的传承多靠口传心授，一代传给一代。在剪纸活动中，教师借助剪纸作品展示以及基本技巧传授激发学生参与兴趣，之后让学生用自己手中的小剪刀和红纸进行剪纸作品的制作。在这个过程中，学生可以结合自己掌握的剪纸技巧和喜好，在实践中感受不同造型表现以及纹样搭配带来的视觉体验，在传承优秀传统文化的同时，提升学生审美能力，让学生在寓教于乐中学习成长。
（四）课程评价：探寻地域文化意蕴，明确校本内涵
地域文化历经时间的检验，具有极高的历史价值和深厚的人文内涵。为了确保地域文化育人优势的发挥，教师要探寻地域文化意蕴，明确校本课程内涵，并以此为标准对课程设计理念与实践效果进行检验，实现地域文化在基础教育阶段的传承与创新，为学生的全面发展赋能。同时，教师要立足教学目标，分析校本课程内容与地域文化的契合度、校本课程是否突出了地域文化的特点以及学生对地域文化的知识掌握情况和情感态度变化等，提升小学校本课程育人效果。
教师可以根据教学目标建立地域文化校本课程评价表，评价内容包括学生基础知识和技能掌握情况、学生在校本课程实施过程中采用的方法以及学生情感态度的变化。如评价具体内容包括：1.聊城市地域文化有哪些？2.聊城剪纸、聊城运河号子、东昌葫芦雕刻等地域文化的发展现状、文化特色、当代价值分别是什么？3.你能够清晰地为身边人讲解聊城地域文化的主要特色吗？4.在学习过程中，你是被动学习、合作学习还是主动探究这些地域文化呢？5.是否能利用身边的多项资源，如询问家长、查阅资料或者通过互联网查询进行聊城地域文化的收集呢？6.是否能体会到聊城地域文化背后蕴含的深刻人文内涵呢？7.是否能感受到聊城人民顽强不息、热爱生活的精神呢？8.在之后的学习生活中，你能够主动去关注和传承地域文化吗？教师设计的课程评价表，可以直观检验学生在地域文化学习过程中的收获，并鼓励学生深入探究地域文化的内涵，不断探寻其背后的人文精神，最终实现学生知识技能、情感态度的全面发展，为学生之后的学习成长打下坚实的基础。
综上所述，地域文化在小学校本课程中的融入，既是当前社会背景下文化传承的时代诉求，又是深化基础教育改革的内在要求。在这一背景下，教师要立足新时代教育目标，认识到地域文化传承的重要性，并结合社会发展背景和学生学习成长需求，对地域文化进行挖掘，通过引入丰富的文化内容，创新文化传承形式，激发学生兴趣，培养学生文化自信，实现地域文化与小学校本课程的深度融合，为学生的全面发展赋能。这需要教师遵循“文化性、适切性、实践性”原则，立足学生学习成长需求，构建“目标明确—资源梳理—活动设计—动态评价”的实施框架，走出一条适合学校特色的校本课程开发之路，为学生提供高效的教学服务，满足学生的学习成长需求。
作者：庞林林
作者单位：聊城高新技术产业开发区天津路小学
