近年来，高考语文命题呈现了关联性强的特点，主要包含“知识点关联”“语文要素关联”“道德思想关联”“文化要素关联”等维度。与传统的命题方式相比，关联命题更重视对学生阅读理解能力、审美鉴赏能力、语言建构与运用能力等语文学科关键能力的考查，因此，传统的教学方式已经难以满足学生的发展需要。在语文关联命题的背景下，教师有必要探索新的教学方式，关注学生学科关键能力的发展，进而让学生能够更好地应对新高考。
一、问题的提出
（一）考评一致的必要性
考评一致将考试和教学评价两者相结合，它强调在教学中教师采取的教学方法、评价方法应与高考的考查内容相契合。考评一致的思想能够有效确保教学的有效性和高质量，促进学生的全面发展。高考语文是检验学生综合素质的重要渠道，对教学起着重要的引导作用。新高考改革在命题上更加强调开放性、综合性，重视关联命题的设置。为了更好地应对高考语文关联命题的挑战，考生需要具备良好的学科关键能力。
（二）高中语文教学改革的需要
在当前的高中语文教学中，尽管教学已经有一定程度的进步，但是仍然存在一些显著的问题，包括教学策略相对单一和僵化，学生主体性体现不够充分等，部分教师依赖讲授式的教学方法，将知识局限在课本中。在教师专业发展方面，部分教师未能紧跟教育改革的发展趋势，对新的教育思想把握不够充分，难以满足新课程改革的新要求。高考作为教学的指南针，教师需要重视这一导向，以高考为指导来探索高中语文改革的方向，提升自身的专业素养，取得更好的教学效果。
二、高考评价体系视域下高中语文关联命题的特点
随着新课程改革的深入，高考语文命题也发生了巨大的变化，命题更具有关联性。具体表现为以下特点：
一是教考关联增强，注重回归教材。高中语文试卷和教材之间的关联十分明显，以 2024 年高考新课标卷为例，试卷中至少有十处与教材的对应关联，如第 11题，用到了教材中的《老子》《孔雀东南飞》等，在古代诗歌阅读中，考查了学生对《兰亭集序》《琵琶行》等文章的理解。这就要求学生能够深入掌握教材，并且可以正确理解教材上不同文章之间的关联，搭建系统的知识框架，从而在考场上能够综合运用教材上的知识去解决问题。
二是凸显了语文和其他学科之间的关联，彰显了语文学科的特色。以 2024 年高考新课标卷为例，在信息类文本阅读中用到的《论持久战》材料体现了语文和思想政治学科之间的关联，在作文题中体现了语文和信息科技之间的关联等。高考命题的这一倾向要求学生能够运用语文知识对信息进行筛选和把握，并且要改变碎片化阅读的习惯。当然，高考语文命题的这一倾向并没有脱离语文学科的本质，核心考查目标仍然是学生的语文学科关键能力。如在 2024 年高考新课标卷的 22 题中，提到了汉语中经常出现的一种语言现象——“恢复疲劳”，这种表达方式并不符合语言逻辑，但是又常见于生活，需要学生遵循语文学科的规律来进行分析。
三是强调对学生多种学科关键能力的关联考查，包括思辨能力、阅读能力、学习能力、表达能力等。如在2024 年高考新课标卷中的作文题中，注重让学生去分析人工智能发展的临界点，这不仅需要学生具有良好的表达能力，而且需要具备良好的思维能力，可以有理有据地提出自己的观点。
四是思想道德要素关联的考查。高考语文命题贯彻了立德树人根本任务，注重充分发挥语文以文育人的优势，在试题中融入马克思主义、中国特色社会主义理论等内涵，考查学生的道德素质。以 2024 年高考新课标卷为例，信息类文本的阅读材料为《论持久战》，题目要求学生根据文本材料来思考“看问题、想问题的角度”，以此来考查学生是否具有全局、长远的目光和伟大的理想抱负。
综上，近年来的高考语文命题呈现出关联性强的特点，并且关联的方式十分丰富，这对考生来讲是不小的挑战，同时也对教学有了更高的要求。因此，需要教师去创新教学思想和教学方法，以期帮助学生更好地应对挑战。
三、高考评价体系视域下高中语文教学存在的问题
高考是高中语文教学的“指南针”，高考的命题方式彰显了新时期的育人思想。近年来，高考语文关联命题展示出了新的教育思路，在高中语文教学中，教师不仅要关注学生对基本学科知识与技能的掌握，而且要看重学生综合素质的发展，使学生获得学习的能力以及解决综合问题的能力，培养出社会发展真正需要的人才。但在当下的高中语文教学中，还存在一些问题：
一方面，当前的高中语文教学未能与高考关联命题衔接，教师对教学资源的整合程度不足。为了让学生更好地应对语文关联命题，教师有必要提升教学方式、教学内容的关联性，以关联命题的特点为导向来促进学生的深度学习，让学生可以正确理解知识、思想、方法之间的关联。但是当前的高中语文教学仍然以单个知识点、单篇文章的教学为主，导致学生的综合素质无法获得较好的发展。
另一方面，教师对试题的开发利用程度不足。高考试题可以为教师开展教学活动提供科学的指导，帮助教师更好地掌握教学的方向、教学的重点，助力教师发现教学中存在的问题。而在当前的高中语文教学中，教师大多是在复习环节来使用试题，缺少对试题资源的深入开发，导致教学质量不理想的问题。此外，在试题的应用过程中，也存在忽视学生自主性，导致学生不能很好地理解关联命题中蕴含的思想。
四、高考评价体系视域下高中语文关联命题对教学的启示
（一）挖掘命题价值，丰富教学内容
高考语文作为高中语文教学的“导航”，可以帮助教师更好地把握语文教学的方向，让教师对如何培养学生的学科关键能力有更清晰的认识。在当前的高中语文教学中，仍然存在教材应用不到位的问题，教师对教材的使用价值没有发挥到位，进而影响了学生学科关键能力的发展。因此，在高中语文教学中，教师可以深入挖掘试题中蕴含的育人思想，以此来更新教学理念，对教学内容进行深入的挖掘和整合，从而提升教学质量。
例如，在2023年的全国甲、乙卷中的实用类文本试题中，用到了《树的秘密生命》和《深时之旅》两篇文章，旨在向学生传播科学思想，倡导科学的方法，同时，这两篇文章都是信息类文本，需要学生以求真务实的态度去阅读，可以用客观、理性的方式去把握社会中的真实信息。值得注意的是，每年的高考试卷上也会设置文学类文本，这一类文章则注重展现作者的虚构和想象，需要学生依赖人文思想去解读，如在2023年的新课标卷中，以陈村的《给儿子》作为阅读材料，这篇文章为文学类文本，要求学生深入体会作者的虚构和想象，尝试调动生活经验去解决问题。可以看出，两种文章之间存在明显的差异性，学生在考场上也需要根据不同文章的特点，选择适合的策略去解读，进而取得更好的成绩。在教学中，教师要注重对教材上的文章进行深入挖掘，帮助学生去把握两种类型文章的差异，让学生可以在考场上采 取灵活的方式去应对不同的考题，及时调整自己的思维方式。其中，信息类文章包括《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《以工匠精神雕琢时代品质》《拿来主义》等，文学类文章包括《桃花源记》《围城》《五柳先生传》等。在实际的教学中，教师可以引导学生去进行对比关联阅读，并且总结两种文章不同的阅读方法。在学生阅读的基础之上，再使用试题来引导学生归纳总结经验，促使学生掌握高效的阅读策略和问题解决能力。在日常教学中，教师也要注重培养学生对比关联阅读的意识，让学生积累丰富的阅读经验，从而增强学生对高考信息类文本和文学类文本试题的应对能力。
总之，在高考语文关联命题的背景下，教师要充分挖掘试题中蕴含的育人线索，结合试题的命题思想来整合教学内容、丰富教学内容，为高中语文教学注入活力。
（二）贯彻高考理念，创新教学方法
高考改革与教学改革同步，在高中语文教学中，教师应贯彻落实新高考的理念，探索更加科学有效的教学方法，为学生的学习注入活力，促进学生的全面发展。在当前的高中语文教学中，存在教学形式单一的问题，并且教学缺乏与学生生活之间的联系，导致学生无法较好地将所学知识应用到实际生活中去，问题解决能力与实践创新能力没有得到充分的发展。丰富的教学方式能够为学生的成长创造开放的环境，让学生收获丰富的生活经验，从而取得更好的育人效果。
例如，教师可以基于高考的思想，实施跨学科主题教学，从而创新教学形式、提升教学质量。“跨学科”是近些年来教育改革中经常出现的一个“关键词”，而语文作为文化和思想的载体，本身就具备跨学科的特性。在高中语文教学中，教师要积极开展跨学科主题教学，让学生学会运用语文学科的能力去解决其他领域的问题，进而提升学生的综合素质。如在《促织》教学中，教师可以实施跨学科主题活动：如何设计一份优秀的教材插图？从这一主题出发，可以实现语文、历史、美术、思想政治等学科的有效融合。学生通过对文章进行分析，能够发现教材是将“成名抱着因愧疚跳井而昏迷的儿子”这一幕作为插图，进而思考：为什么要选择这一幕来制作插图？是否还有更好的问题解决方法？促使学生进行深入阅读，让学生持续深入地探索小说的情节，感受文章中蕴含的思想情感。需要注意的是，在高中语文教学中实施跨学科主题教学，需要遵循以语文学科为本的基本原则。教师要注重引导学生运用语文的思想去解决其他学科中遇到的问题，避免出现语文本位缺失，导致教学顾此失彼的情况。
除了跨学科主题教学之外，在高中语文教学中，教师还可以借助情境化教学、项目化教学、翻转课堂等教学方式来贯彻高考的育人思想，让学生可以积累更加丰富的学习经验，从而促进学生综合素质的提升。
（三）遵循育人思想，推进评价改革
教学评价在教学中起到了重要的指引作用，能够帮助教师更清楚地了解教学中发生的问题，并且帮助学生进行反思，从而提升教学的整体质量。在当前的高中语文教学中，教师大多采取终结性评价的策略，对学生最终的学习成果进行单一的评价。这种评价方式不仅缺少人文性，而且难以科学地诊断出教学中存在的问题。在高考改革背景下，教师要注重基于语文关联命题的理念，对学生进行全面评价，充分发挥教学评价对教学的改进作用，从而促进语文课程改革的深入进行。
在高中语文教学中，教师要深入挖掘教学内容中有助于学生全面成长的因素，同时设计多样化的教学活动，促进学生对知识掌握和思想的内化，同时，也要借助科学的评价来指导教与学的开展，优化教学中存在的不足，促进教学质量的提升，落实高考关联命题的育人思想。
例如，在《祝福》的教学中，教师可以设计“读写关联”的教学活动，在提升学生文学欣赏能力的同时，发展学生的表达交流能力，让教学满足学生全面发展的需要。在“读写关联”的背景下，教师可以从以下角度来实施对学生的评价：①学生是否可以在阅读中提炼出《祝福》这篇文章的写作亮点，包括借助祥林嫂外在形象来展示祥林嫂内在心理的变化；②学生是否可以运用从课文中获得的人物刻画方法，完成写作练习的活动，实现写作技能的有效迁移；③在解读祥林嫂这一关键人物的基础之上，学生是否能够正确理解鲁四老爷等其他人物的刻画特点，并用简洁的语言完成对其细节的刻画等等。在教师对学生进行评价的同时，教师还可以鼓励学生进行自评的活动，让学生对自己的“读写关联”成果进行反思，从而促进学生对读写技能的内化。在评价的过程中，教师也应当关注学生之间的差异性。新高考注重对人才个性的培养，教师要尊重每个学生成长的独特规律，客观看待部分学生当下存在的不足，通过评价给予学生科学的指引，帮助学生在原有的水平上获得提升。同时，教师也要基于“教学评一体化”的思想，根据评价的结果来改进教学的方式，促进教学质量的提高。
在高考语文关联命题的背景下，高中语文教师要正确理解教学方式改革的需要，并根据高考语文的命题思想，通过丰富教学内容、创新教学方法、推进评价改革的方式，实现对学生语文素养的有效培养，提升高中语文教学的质量。在教学实践中，教师也应积极革新自身的教育思想，正确理解高考命题和教育教学之间的联系，将高考的育人思想融入教学实践中来，促进语文课程改革的深入发展。
作者：吴春华
作者单位：福建省厦门集美中学
来源：本文摘自《教育》2025年第27期
