核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出核心素养包括：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。“教—学—评”一体化是指在教学过程中，将“教”（教学）、“学”（学习）和“评”（评价）三者有机结合，形成相互促进、相互反馈的教学模式。这种模式强调教师在教学中不仅要传授知识，还要注重学生的学习过程和评价机制的贯穿。如何将二者有机地联系并运用到小学语文阅读课堂中，成为众多教育者研究的重要课题。
一、“教一学一评”一体化多模态阅读课堂建构的价值
（一）理论价值：促进核心素养全面发展
在核心素养背景下，“教—学—评”一体化多模态小学语文阅读课堂有助于理论层面上培养学生的综合素质，尤其是在语言运用、思维能力和文化自信等方面的深度提升。具体来看，“教—学—评”一体化模式通过教师的引导、学生的学习和评价的互动协作，打破了传统教学中的知识灌输，强调学生主体性的发展和教师与学生之间的双向互动。这一模式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够在实践中帮助学生实现语言能力的全面提升。语文教学不再是单纯的文字学习，而是培养学生通过语言表达与他人互动、表达思想和感情的综合能力，从而提升其语言运用的灵活性与表达的准确性。
同时，文化自信是核心素养的重要构成，语文教学在这一模式下，能够通过语言的学习和文化的传递强化学生对传统文化的认同感和自豪感。小学阶段是学生价值观和世界观初步形成的关键时期，语文课堂中注重文化背景的学习和语言的深层理解，不仅能够帮助学生构建扎实的语言基础，还能够在潜移默化中激发他们对中华文化的认同和传承意识。
（二）实践价值：提升课堂互动性，促进个性化成长
从实践角度分析，“教—学—评”一体化的多模态小学语文阅读课堂，注重学生个体差异和学习需求的差异化，能够有效提升课堂的互动性与学生的参与度。在这一模式中，学生不仅是知识的接收者，更是课堂互动的参与者。教师通过设计灵活的课堂活动，激发学生的自主学习动机，促使其在探究性学习中深化对文本的理解和思考。课堂互动和教学评价的结合，使得学生的学习过程更加动态且具个性化。
此外，“教—学—评”一体化模式为学生的个性化成长提供了有效支持。通过评价，学生不仅明确了学习目标，还能根据学习进程进行实时调整，从而满足个性化的需求。在这一过程中，评价不仅仅局限于对学生学习成果的总结，更是引导学生自我反思、增强自我意识的重要工具。学生通过反馈不断调整自己的学习策略，发掘潜在的学习潜力，这种个性化的学习路径能够激发学生的创新思维，促进其在思维方式和语言表达上的独发展。因此，“教—学—评”一体化的实践不仅增强了课堂的互动性，还促进了学生在语言能力、思维能力、审美创造等方面的多元发展，有助于核心素养的全面提升。
二、“教一学一评”一体化多模态阅读课堂的建构
（一）基于任务链与智能化反馈的自适应学习模式
该模式通过逐层递进的学习任务链来帮助学生在语文阅读中全面发展核心素养。任务链不仅包括知识掌握，还涵盖了语言运用、思维能力及审美创造等多维度的培养。智能化反馈系统通过实时跟踪学生的学习状态，为学生提供精准、个性化的反馈，确保学习的高效性和针对性。
任务链设计是该模式的核心，它通过多个层次的任务推动学生的学习进程。从基础的知识任务（如词汇学习、句型理解）开始，逐渐引导学生完成技能任务（如篇章结构分析、主旨提炼）和思维任务（如创新性表达、深度分析）。每个任务环节都经过精心设计，既能满足学生的认知发展需求，又能帮助其深入理解和应用所学内容。
智能反馈系统是该模式的技术支撑。它通过数据化手段实时监测学生在任务链各环节中的表现，并根据学生的学习状态自动调整学习内容和难度。例如，在信息技术的支持下，系统会根据学生在理解词汇或句型时的得分情况，自动提供相关复习材料或进一步挑战的任务。这种智能化反馈系统能为学生提供个性化、即时性的学习支持，确保每个学生都能按照自己的节奏发展。
1. 核心素养的全面培养：语言运用与思维能力的提升
在“教—学—评”一体化的框架下，任务链与智能化反馈模式紧密结合核心素养中的语言运用、思维能力、审美创造等内容，推动学生的综合素养发展。语言运用能力在该模式中通过基础的知识任务（如词汇理解、句式分析）和技能任务（如篇章结构分析、主旨提炼）得到系统培养。通过智能反馈，学生能实时获得任务执行的反馈，掌握更为精确的语言运用技巧。此外，任务链中的每一环节都强调语言在实际交流中的应用，学生需要不断地运用所学语言进行书面或口头表达，进一步提高其语言应用的流畅性和逻辑性。思维能力的提升同样是任务链设计的重点。随着任务难度的逐步加大，学生不仅要在理解层面运用语言，还要进入分析和评价的思维层次。例如，在进行篇章分析时，学生需要运用批判性思维从多维度审视文本，探讨作者的写作意图、情感表达及社会背景等。智能化反馈系统通过实时评估学生在思维任务中的表现，帮助学生调整思维策略，推动其思维的深度和广度。审美创造力的培养贯穿于任务链的每一个环节。特别是在思维任务的设计上，学生不仅要进行文本分析，还要尝试从创新的角度重新构建文本的含义或形式。通过智能反馈，学生能够在多次练习中不断优化自己的创造性表达，提升其审美感知和创造力。
2. 评价机制：过程性与智能化评价的结合
“教—学—评”一体化中的评价机制，强调过程性评价与智能化反馈的结合。传统的语文教学评价往往侧重学生的最终成绩，而这一模式则更加注重学生学习过程中的各项表现，帮助教师和学生及时发现学习中的问题并加以调整。
具体来说，评价机制包括以下几个维度：知识任务的掌握度——通过测试学生对基础知识（如词汇、句型等）的掌握情况，评价学生的语言运用能力。这一部分的评价不仅关注学生的正确率，还要关注其对语言细节的理解深度。技能任务的执行能力——评估学生在文本分析中能否准确提炼出文章的主旨以及中心思想。此部分评价侧重学生的逻辑思维与分析能力，考查其是否能够清晰地表达对文本的理解。思维任务的创新性与深度——在进行深度分析或创新表达时，评价学生的批判性思维与创造性表达能力。智能化反馈系统根据学生在此任务中的表现，提出具体的改进建议，帮助学生提升思维的广度与深度。自我调节与反馈应用能力——这一部分评估学生在接受智能化反馈后，能否有效地调整学习策略 一评价指标可帮助教师了解学生是否能在反馈中获得并在后续任务中展现改进成果。这成长，进而调整教学方向。
智能化反馈系统通过自动生成报告，帮助教师了解每个学生在任务链各环节中的表现，同时给学生提供实时的学习建议。这种综合评价机制强调过程中的持续反馈，推动学生在不断的练习与反馈中提升核心素养。
（二）情境化文本构建与情感表达引导的跨学科阅读模式
情境化文本构建与情感表达引导的跨学科阅读模式，强调通过创设与生活经验密切相关的学习情境，激发学生对文本的情感共鸣和深入理解。在这一模式中，教师通过设置多样化的学习情境，使学生不仅能够掌握文本内容，还能与其生活经验和文化背景建立起联系。跨学科的整合通过历史、文化、社会等学科的知识背景，帮助学生从多个维度理解文本，增强其对文化的认同感和自信心。情境化文本构建的核心在于通过创设与学生生活相关的实际情境，引导学生进入文本的情感世界。这种情境不仅仅是情境设定，而是通过深刻的情感引导和多学科融合，促进学生在阅读中产生情感认同。情感表达引导则是通过教师的引导，帮助学生用恰当的语言表达对文本的情感反应，并学会通过创作等方式表达自己的情感。
跨学科融合则通过历史、社会、艺术等学科知识的整合，帮助学生从多个角度理解和评价文本。例如，教师可以结合历史背景、文化习俗等知识，拓展学生对文本的理解，使其在阅读中既能学会语言技巧，又能领悟文化深意。
1.核心素养的融合：文化自信与审美创造的培养
本模式通过情境化学习和跨学科融合，帮助学生全面发展核心素养中的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等。首先，情境化学习能让学生在贴近生活的背景中学习语言，提高语言的实际运用能力。通过引导学生在实际情境中运用语言，培养其语言表达的自信心。跨学科融合能帮助学生理解文本的历史文化背景，提升其对本民族文化的认同感与自豪感，促进文化自信的建立。其次，审美创造力的培养贯穿于整个学习过程。在文本分析的过程中，教师从文学的审美角度进行深度剖析，帮助学生发掘文本中的艺术魅力。特别是在情感表达引导环节，学生不仅要在语言上表达自己的感受，还要通过创作等方式，将自己的情感与审美体验转化为具体的表达形式，从而激发其创造力。
2.评价机制：多维度情感认同与创造性表达
该模式的评价机制强调学生情感认同的深度、跨学科理解的广度以及创造性表达的独特性。具体评价标准如下：情感认同的深度——评估学生在情境化学习过程中能否与文本中的情感产生共鸣，并能够用恰当的语言表达出来。评价标准包括学生在情感理解和情感表达上的深度与精准度。跨学科理解的广度——评价学生是否能够结合历史、文化、社会等学科背景，深入理解文本。评价标准包括学生在多学科知识整合上的能力，以及能否将不同领域的知识结合在一起进行分析。创造性表达的独特性——评估学生在情感表达引导中的创新性表现。评价标准包括学生通过创作、写作等方式展示的独特见解和个人风格。这一模式的评价通过学生创作的作品、情感反应的表达以及跨学科的知识融合进行综合考量，突出过程性评价，帮助教师全面了解学生的学习成果。
三、多模态小学语文阅读课堂优势对比及选择依据
（一）优势对比
基于任务链与智能化反馈的自适应学习模式最大优势在于其高度的个性化和动态调整能力。任务链根据学生的学习进度和认知水平层层递进，智能化反馈则能够实时调整任务难度，为学生提供个性化的学习路径。而情境化文本构建与情感表达引导的跨学科阅读模式，通过创设与学生生活密切相关的情境，引导学生进入文本的情感世界，激发其对文本的情感共鸣与理解。同时，跨学科的整合不仅能帮助学生更全面地理解文本内容，还能加深学生对文化的认同感，提升其审美创造力。
从个性化学习的角度来看，自适应学习模式凭借智能化反馈系统的支持，更能针对学生的个体差异提供精准的指导，帮助学生在不同的学习阶段获得相应的帮助。而情境化文本构建模式则更注重学生的情感体验和文化认同，帮助学生在情感层面与文本产生共鸣，从而增强其文化自信和审美创造。
在情感与认知的结合上，情境化文本构建模式明显占有优势。通过情感表达引导，学生能够更加全面地理解文本中的情感元素，并且在表达上有更高的创造性。自适应学习模式更多地侧重认知发展和语言能力的提升，虽然也有一定的情感激发作用，但主要侧重理性思维和技术性技能的训练。
（二）教学模式的选择
教师在选择具体的教学模式时，应根据学生的学习需求、教学目标以及课程的特点进行调整。如果教学目标是提高学生的基础语言能力和思维训练，尤其是需要个性化辅导的情况下，基于任务链与智能化反馈的自适应学习模式较为适合。若教学目标侧重于学生情感共鸣、文化认同的培养，或者涉及跨学科知识整合的情境学习，情境化文本构建与情感表达引导的跨学科阅读模式则更加合适。因此，根据课堂的教学重点、学生的特点及期望的学习效果，选择合适的模式可以有效提升教学的质量和学生的核心素养。
作者：马玉琴 米迎春
作者单位：甘肃省天水市张家川县张川镇东关小学
