核心素养是新时期高中语文教育的重要目标，也是语文教学的基本方向，旨在提升学生的语文学习能力，提高学生的语文学习水平。单元整合阅读教学是高中语文教学中的重要方法，不仅能够帮助学生掌握阅读方法，还能够培养学生的核心素养。
语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等方面。在实际的高中语文教学中，单元整合阅读教学是培养学生语文核心素养的有效手段。教师可以从单元整合阅读教学实施背景出发，结合具体的实施策略，明确单元整合阅读教学的重要意义，深入分析其开展过程中所涉及的相关问题，期望能为在核心素养导向下开展单元整合阅读教学的教师提供帮助。
一、整合阅读教学，明确教学目标
在高中语文教学中，学生不仅要理解语文知识，同时也要掌握语文学习方法。因此，教师在开展单元整合阅读教学之前，需要充分了解学生的学习情况，根据学生的实际学习情况和知识储备量，制定符合学生发展需要的教学目标。在教学过程中，教师可以让学生自主选择学习内容，然后针对不同的内容提出问题，这样可以激发学生学习的主动性。同时，教师在引导学生自主阅读的过程中，还可以培养学生的思考能力、阅读能力和探究能力。
例如，在学习《沁园春·长沙》时，教师在教学目标中提出了三个方面的要求：一是了解毛泽东诗词作品的创作背景，二是感受毛泽东诗词作品中所蕴含的爱国情怀，三是了解毛泽东诗词作品中所体现的对大自然和历史文化的热爱之情。这样设计目标不仅可以让学生明确自己要学到哪些知识，同时也能让学生明确学习目标和任务。
在本节课的教学过程中，教师可以让学生自主选择学习内容，然后在阅读的过程中思考以下问题：毛泽东诗词作品的创作背景是什么？毛泽东诗词作品中所蕴含的爱国情怀是什么？这样做不仅可以激发学生对本单元知识的学习兴趣，而且还可以让学生在学习过程中掌握学习方法。学生通过自主选择学习内容和任务，可以在明确自己学习目标的同时，也能了解自身的知识储备情况，进而才能更好地完成本单元课程的学习任务。在确定教学目标后，教师还要引导学生完成单元整合阅读教学方案。
二、整合单元课文，提高教学效率
单元整合阅读教学的过程中，教师要立足学生语文核心素养的培养，将单元课文进行整合，确定主题，明确教学目标。语文教材是学生学习和认识语言文字的重要载体，单元整合阅读教学首先要从教材中获取知识。在实际的教学活动中，教师可以将高中语文教材中所涉及的不同文体文章进行整合，确定单元主题，并结合教材内容对相关文章进行优化组合。
例如，在学习《记念刘和珍君》时，教师可以“民族大义”为主题来设计单元教学活动。在单元整合教学中，教师可以先对《记念刘和珍君》的课文内容进行梳理。首先，从鲁迅的生平介绍入手，引导学生了解鲁迅先生是如何从一个留学生成长为爱国进步青年；接着，以鲁迅先生在日本留学时所写的《藤野先生》为切入点，带领学生分析其中所包含的爱国思想；最后，引导学生通过对《记念刘和珍君》的学习，进一步领悟民族大义等思想内涵。在这个过程中，教师要引导学生通过对文章主题内容和写作手法等方面的分析，加深对课文内容和情感的理解。完成单元课文整合后，教师要明确教学目标，只有这样才能让学生在单元整合阅读教学中得到更多的收获。
(一)语言建构与运用
语言建构与运用是语文学科核心素养中的重要内容，也是学生需要在单元整合阅读教学中重点培养的能力。在语文学习的过程中，学生要学会观察和思考，并通过大量的阅读来增强语言能力。例如，在学习《记念刘和珍君》时，教师可以先让学生了解文章的主要内容，然后分析作者是如何通过对比手法来突出主题。这样可以帮助学生掌握文章中的写作手法，同时还可以培养学生语言建构与运用的能力。
在进行单元整合阅读教学时，教师要注重培养学生良好的语感和语用能力。学生只有对语言有一定的感知和认识，才能在实际应用中进行有效表达。在这个过程中，教师可以引导学生通过阅读课文积累语言知识，并鼓励他们将学到的知识运用到实际生活中。
（二）思维发展与提升
在语文单元整合阅读教学中，教师要引导学生通过对课文内容的深入分析来培养学生的思维能力，提升学生的思维品质。语文是一门综合性学科，涉及多个学科知识，在学习过程中教师要引导学生整合不同学科的知识，建立良好的思维模式。
例如，在学习《记念刘和珍君》时，教师可引导学生分析鲁迅先生在文中表达的民族大义，结合历史学科知识，了解当时复杂动荡的社会背景，领会鲁迅民族大义的深刻内涵与时代意义，更透彻地理解鲁迅这一爱国进步青年形象，培养学生跨学科思考能力。又如，在学习《我的叔叔于勒》时，教师除了让学生明确课文以第一人称代词“我”为视角这一写作特点外，还可结合社会学知识，引导学生分析人物关系与社会现象，运用联系上下文、对比、概括等方法剖析文章内容，强化学生思维，达成教学目标 。
（三）审美鉴赏与创造
在高中语文教学中，学生不仅要学会基础知识，还要在阅读中习得方法技巧，通过文本鉴赏与创造，深入理解作品内涵，提升审美能力。例如，在学习《记念刘和珍君》时，教师可先引导学生有感情地朗读，从节奏、语调变化中感受文章蕴含的悲愤情感，品味鲁迅语言的独特魅力，在此基础上，让学生撰写对文章情感解读的小散文或诗歌，以文字形式展现审美感悟，提升审美鉴赏能力。又如，在学习《愚公移山》时，教师可引导学生从人物刻画、情节铺陈角度鉴赏文本，分析愚公形象的审美价值。之后让学生改写文章，在改写过程中体会不同表达方式对情感传递和审美效果的影响，再摘录文中富有表现力的语句进行赏析，进一步提升审美能力，使阅读与审美鉴赏紧密结合，达成教学目标。
三、整合单元阅读，形成整体感知
高中语文单元整合阅读教学是对学生整体阅读能力的培养，在这个过程中，教师要从学生的整体感知出发，通过对单元教材内容进行整体把握，形成单元教学的整体感知，为后续的单元教学奠定基础。教师在教学过程中要遵循从易到难、循序渐进的原则，引导学生逐步深入学习不同层次的教材内容，不断提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。同时，教师要帮助学生探寻不同类型文章的特点和规律，为学生选择合适的阅读材料筑牢基础。
以《我与地坛》为例，这篇文章主要讲述了史铁生对母亲、对生命及对文学作品创作等问题的看法。教师可以此为基础开展单元整合阅读教学。首先，教师要让学生明确文章主要表达了史铁生对母亲和生命的理解和热爱。教师可以引导学生以“母爱”为话题展开讨论，让学生列举出自己最喜欢的文学作品中的母亲形象，并根据自己所列举出的形象进行分析和总结。在此过程中，教师要让学生感受到母亲是自己生命中最重要的人，要珍惜自己所拥有的母爱。然后教师引导学生思考母亲给自己带来的影响及母亲在自己心目中有着怎样的地位等问题。最后教师提出假设：如果给自己写一封信来表达对母爱的感悟，会写什么内容。在学生对母爱这一主题有了初步认识后，教师再引导学生分析相关文章中作者采用的写作手法及语言表达特点。
在这个过程中，教师要帮助学生对不同类型的文章进行整体把握，使其形成对不同类型文章的阅读理解能力，教师可以引导学生分析不同类型文章所采用的写作手法和语言表达特点，以及这些因素对作者情感表达产生的影响等问题。
四、整合课堂活动，开展自主学习
为了激发学生的学习兴趣，让学生的自主学习能力得到更好的提升，教师要做好单元整合阅读教学中的课堂活动设计，引导学生开展自主学习。通过对课堂活动的合理设计，不仅可以提高学生学习的积极性，还能够让学生在活动中提升自身的语文核心素养。
（一）阅读基础知识
教师要对学生的阅读基础知识进行有效的整合，提高学生的阅读基础能力。教师可以引导学生从以下几个方面来进行探究：首先，学生要掌握文章的基本知识，如字词、句式、修辞等。其次，在诵读中把握文章的意境，体会作者表达的情感。最后，学生要能掌握文中常见的修辞手法。通过这样的方式，不仅可以提高学生对文章的阅读能力，还能够提升学生的语文核心素养。同时，教师要引导学生掌握一定的阅读方法和技巧，并将其运用到学习中去。
（二）写作背景
写作背景是文章的重要组成部分。在“古典诗词”单元整合阅读教学中，教师可以让学生先了解本单元所学课文中的写作背景。例如，在学习《凉州词》这首诗时，教师可以先让学生探究这首诗的创作背景，从作者的经历、写作时间和地点等方面深入挖掘。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够让学生更好地理解作者创作这首诗的意图，进而提升学生的语文核心素养。
五、整合课外资源，拓展阅读视野
在高中语文教学里，课堂内的阅读学习固然关键，但课外资源的充分挖掘与整合同样不可或缺，这对于拓展学生的阅读视野、深化其对语文知识的理解以及提升语文核心素养起着极为重要的作用。高中语文教材精心挑选了诸多经典文章，然而，其涵盖范围终究有限。在开展单元整合阅读教学时，教师应巧妙引导学生结合教材开展课外阅读，助力学生突破教材局限，步入更为广阔的文学世界。
以高中语文必修下册第二单元关于中国古代戏曲的学习为例。学习完本单元的《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》等课文后，教师可依据单元主题“戏剧冲突与人物命运”，为学生推荐相关的经典戏剧作品。《西厢记》便是极佳的拓展读物，这部作品以其曲折动人的爱情故事展现了独特的戏剧冲突。张生和崔莺莺在封建礼教的重重束缚下，冲破门第观念与封建家长的阻碍，勇敢追求爱情。学生通过阅读《西厢记》，不仅能与单元内所学的戏剧进行对比，从不同角度剖析古代戏曲在人物塑造、剧情编排、语言风格等方面的创作手法，还能深入理解古代社会背景下人们的情感与命运，进一步拓展对戏剧这一文学体裁的认知视野。
又如，在学习完必修上册第六单元关于“学习之道”的议论文单元，包《劝学》《师说》等文章后，教师可引导学生阅读胡适的《读书》一文。胡适在文中从自身经验出发，详细阐述了读书的目的、方法等，与单元内古代先哲们关于学习的论述相互呼应又有所不同。学生阅读此文，能在古今对比中深化对学习的思考，体会不同时代学者对学习问题的独特见解，感受白话文论述与文言文论述在语言表达和逻辑结构上的差异，进而丰富思维方式，拓宽阅读视野，从更全面的角度理解“学习之道”这一单元主题。
通过整合这些课外资源，学生不再局限于教材上有限的课文内容，而是能够在更广泛的文学作品中穿梭，深入理解单元主题，感受不同作家、不同体裁作品的独特魅力，从多个维度剖析文学创作手法，实现阅读视野的有效拓展，为语文核心素养的提升奠定坚实基础。
六、整合主要问题，探寻解决策略
（一）高中语文单元整合阅读教学的主要问题
单元整合阅读教学的开展对提高学生的阅读能力和写作能力有重要作用，但在实际教学过程中，单元整合阅读教学存在着一定的问题。首先，教师没有充分认识到单元整合阅读教学对提高学生核心素养的重要作用，忽视了单元整合阅读教学的开展。其次，教师对单元整合阅读教学缺乏一定的了解和掌握，没有制定出科学有效的单元整合阅读教学策略。最后，教师对学生的阅读能力和写作能力不够重视，没有充分利用好教材中提供的学习资源。由此可见，教师在高中语文单元整合阅读教学中应该明确自身角色定位，针对教学中存在的问题采取相应策略加以解决，以提升学生的核心素养。
（二）核心素养下高中语文阅读教学策略探究
第一，开展小组合作，促进学生个性发展。在高中语文阅读教学中，教师应鼓励学生进行合作学习，充分发挥自身特长，积极参与小组合作。在小组合作过程中，学生可依据个人喜好选择学习材料，通过交流与讨论，接触不同观点，获取新知识。同时，小组合作还有助于锻炼学生的表达能力和语言组织能力。在此期间，教师要鼓励学生大胆发言，深入思考课文内容，例如：若鲁迅先生生活在当下，会给我们带来怎样的启示？通过小组合作学习，学生能够更好地理解文章内容，学会从不同角度思考问题 。
第二，创新教学模式，激发学生学习兴趣。在高中语文阅读教学中，教师应该积极探索新的教学模式来激发学生的学习兴趣。例如，借助多媒体课件展示，能使学生直观了解课文内容，有效提升学生的阅读兴趣。
综上所述，在新课程改革的背景下，教师要积极转变教学观念，创新教学方法，不断优化教学手段，提升语文核心素养，单元整合阅读教学正是对传统教学模式的一种创新与改革。在单元整合阅读教学中，教师要注重指导学生掌握多种阅读方法，并培养其良好的学习习惯和阅读意识，持续优化教学质量，强化学生在语文学习中的主体地位。
作者：王传青
作者单位：江苏省宿迁市第一高级中学
