在新时代教育改革的浪潮中，培育学生核心素养已成为基础教育的重要任务。然而，传统的语文教学往往囿于教材和课堂，与学生的生活实际脱节，难以真正激发学生的学习兴趣并培育其核心素养。生活课堂作为一种新型的教学理念和实践模式，强调将生活元素融入教学过程，让学生在真实的生活情境中学习语文、运用语文，实现语文学习与生活实践的有机融合。本文旨在探讨如何通过生活课堂这一载体，有效培育小学生的语文核心素养，为新时代语文教育改革提供理论支撑和实践路径。
一、生活课堂：语文核心素养的“成长摇篮”
（一）在生活体验中搭建“语言大厦”
《义务教育语文课程标准（2022 年版》（以下简称“新课标”）指出，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。语文作为小学教学活动中重要的基础性学科，在教学过程中利用生活课堂开展日常教学，不但能为学生后续发展筑牢根基，也有助于培养学科核心素养。在生活课堂中，学生学习语言知识时不再是简单的机械化记忆和背诵，而是能够在真实的生活情境中灵活地运用所学知识。生活课堂为学生提供了丰富的语言素材以及充足的锻炼机会，学生在这些具体的生活环境中，能够感受到语言的实际应用价值，并且掌握语言在不同场景下的运用策略，为学生未来的进一步学习奠定坚实的基础。
（二）在文化浸润中种下“审美种子”
陶行知先生认为，生活即教育，教育应当从生活中来，到生活中去。语文教学不仅与学生进一步学习息息相关，同时也肩负着文化传承的重要任务。通过生活课堂开展日常教学活动，可将传统文化与小学生的日常生活有机结合，让学生在学习中潜移默化地接受传统文化的熏陶，更好地培养学生的综合素质。同时，在生活课堂中，语文教师通过引导学生积极地参与传统文化活动，或组织学生开展探究性学习，能够帮助学生在实际生活中充分地感受到不同的文化元素，以及传统节日背后的内涵，让学生在生活实践中与中华优秀传统文化建立深厚的情感，为未来的文化传承和发扬筑牢基础。
（三）在实践运用中培育“终身能力”
学生在真实情景中的学习，更容易形成持久的知识和能力，实现学以致用。在小学语文课堂上，教师通过组织学生参与各种生活中常见的实践性活动，可以让学生在解决各种实际问题的同时，发展思维，提升自身的综合能力。在具体的生活情境中，学生所面临的各种问题往往是较为复杂的，学生需要灵活地从不同的角度出发去思考和分析各种问题，通过这一思维活动，可以有效地培养学生的批判性思维。同时，学生在生活课堂中通过不断地思考和学习，还能够逐渐养成终身学习的习惯和能力。学生通过不断地解决生活中出现的各种新问题，可以积累丰富的经验，让学生在面对更多不同的问题时，可以运用更加适宜的解决策略，有效地提高学生的综合能力。
二、当前小学生语文核心素养培育的不足之处
（一）重“分数达标”轻“能力生长”
教育学理论强调，真正的教育目标应当是培养学生的综合能力，而非单纯的分数提升。虽然新课标强调培养学生的核心素养，但是在实际授课过程中，很多教师往往只是简单地将这一理念窄化为训练学生的考试技能与文段分析能力，过度关注学生对阅读理解题的答题正确率。这种以考试成绩为导向的教学观念，这种观念使得小学语文教学活动变成了简单的机械化的教学训练，不但不利于学生核心素养的培养，同时还很容易使得学生在重复的学习过程中逐渐地失去对语文学科的兴趣，不利于学生长远的学习和成长。
（二）课文与生活“两张皮”
叶圣陶先生指出：“语文教材无非是一个例子，凭这个例子使学生举一反三，练就阅读和写作的熟练技能。”语文教材中的许多内容与学生的生活实际相距甚远，导致学生难以产生共鸣，影响学习效果。首先，教材内容的时代性不足。部分课文反映的是过去的生活场景和社会现实，与小学生的生活经验存在较大差距。尽管了解不同时代和地域的生活也是教育的一部分，但如果缺乏适当的情境创设和体验活动，学生很难真正理解课文内容。其次，教学内容的生活化不够。即使是贴近生活的课文，在教学过程中也常被处理成纯粹的语言材料，失去了生活气息。教师过分关注字词句的分析，忽视了文本与生活的联系；学生学习了大量的语文知识，却不知道如何在生活中运用，背诵了不少优美句子，却难以用自己的语言表达真实的感受。
（三）“讲授灌输”代替“体验探究”
小学语文课堂应凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。教学方法的单一刻板，是阻碍语文核心素养培育的重要因素。首先，当前教师主导的讲授式教学仍占主流。在许多语文课堂上，教师是知识的传授者，学生是被动的接受者。教师按照预设的教案进行讲解，学生按照标准答案进行记忆，这种“满堂灌”的教学方式，不利于思维能力和创新精神的培养。其次，体验式学习严重不足。语文学习需要丰富的体验和感悟，但在实际教学中，学生很少有机会进行真实的体验活动。缺乏体验的学习是肤浅的，学生难以形成深刻的理解和真实的情感。
（四）“纸笔测试”难评“真实素养”
新课标指出，注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。教学评价是教学活动的重要组成部分，对整体教学质量影响较大。在当前小学语文教学过程中，仍然存在着教学评价模式较为单一的问题，这不仅影响了学生学科核心素养的培养，同时也给学生未来的发展造成了不利影响。现阶段的小学语文教学评价活动，往往只关注学生对理论知识的掌握和学生的应试能力，忽视了对学生语文核心素养的评价。这种评价模式让教师在授课难以根据评价结果，精准把握不同学生在核心素养方面的优势和不足。此外，在现阶段的教学活动中，教师在开展教学评价时往往只是单一地通过考试方式进行评价。然而，这种教学评价模式在实际应用过程中，只能对学生的部分能力进行评价，而对于学生的口语交际能力和创新思维等重要的综合能力，却无法进行准确评价，这不利于学生未来的学习和成长。
三、基于生活课堂培育小学生语文核心素养的具体策略
（一）让教材“活”起来：构建生活化情境“体验场”
新课标强调从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务。教学理论强调，将学习内容置于具体生活情境中，能够提高学习效果。教材是教学的重要资源，但不应成为教学的全部。让教材“活”起来，就是要打破教材的封闭性，建立教材与生活的联系，创设真实的学习情境。首先，进行教材内容的生活化改造。教师应深入挖掘教材中的生活元素，寻找课文与学生生活的契合点。以五年级为例，在学习《白鹭》时，可以组织学生到湿地公园观察真实的水鸟，对比白鹭与其他鸟类的特点，让学生用自己的语言描述所见所感。在学习《落花生》时，可以让学生带来各种坚果，通过品尝、观察、讨论，理解“人要做有用的人”的深刻道理。在教学《桂花雨》一课时，恰逢秋季，可组织学生收集校园或社区的桂花，制作桂花香囊、桂花茶，在动手实践中体会作者的思乡之情，通过这种方式，抽象的文字变成了具体的体验，遥远的内容变得贴近生活。
（二）让课堂“联”起来：打造跨学科生活“实践链”
设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。在小学语文教学过程中，为了更好地培养学生的学科核心素养，教师应当打破学科间的局限，将语文学科和其他学科进行有机结合，构建跨学科生活学习情境，组织学生进行跨学科的主题学习活动。以五年级上册为例，在学习第五单元说明文时，可以开展“探索自然奥秘”跨学科项目：语文课上学习《太阳》《松鼠》《鲸》等说明文的写作特点；科学课上深入研究这些内容的科学原理，如太阳能的利用、动物的生活习性等；数学课上计算太阳与地球的距离、鲸的体重换算等；美术课上绘制动物插图、制作科普海报；信息技术课上制作多媒体演示文稿。第四单元的爱国主题，可以与道德与法治、科学、音乐等学科联动：道德与法治课上了解鸦片战争、圆明园历史；科学课上认识中国版图的变迁；音乐课上学唱爱国歌曲；美术课上创作主题绘画，通过这样的跨学科联动，学生能从多个角度理解主题，语文学习也变得更加立体和深入。同时，还要开展综合实践活动。教师还可组织学生参与真实的社会实践，在实践中运用和提升语文素养。结合第二单元的习作“漫画老师”，可以开展“校园人物采访”活动：学生分组采访不同学科的老师，了解他们的教育理念、生活故事，然后通过文字、漫画、视频等多种形式呈现。学习第六单元“父母之爱”主题时，可以组织“感恩行动周”：学生通过观察记录父母一天的生活，采访父母的成长故事，为父母做一件事，写感恩信等活动，深刻体会《慈母情深》《父爱之舟》中的情感。第八单元的读书主题，可以举办“读书节”系列活动，如书籍漂流、好书推荐会、读书沙龙、作家见面会等，让学生在丰富的活动中感受阅读乐趣。
（三）让评价“实”起来：构建素养导向的“成长档案”
评价应根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，强化语文课程评价的整体性和综合性。教学评价作为培养学生学科核心素养的关键内容，对于教学整体质量有着较大的影响。为了更好地发挥教学评价的价值，教师应当改革和优化教学评价，结合实际情况建立多元化和发展性的完整教学评价体系，确保能够通过这一教学评价体系对学生学习过程中的核心素养发展状况以及综合素质作出科学的评价。为了实现这一目标，教师在教学过程中需要结合实际情况，创设多维度的教学评价指标体系，根据不同单元的教学内容设定相应的评价标准。
例如，在进行五年级上册的教学时，教师可结合单元特点设定相应的评价策略：第一单元侧重观察能力和描写能力的评价，通过学生的观察日记、描写片段来评估；第三单元重点评价学生的故事复述能力、想象力和口语表达能力，通过“故事大王”比赛、故事创编等活动进行评价；第五单元评价重点是逻辑思维能力和说明方法的运用，通过科普小报制作、事物介绍演讲等方式评估；第六单元则关注学生的情感体验和表达能力，通过书信写作、情感日记等进行评价。每个单元都设计相应的评价量表，涵盖知识掌握、能力发展、学习态度、创新表现等多个维度，采用多样化的评价方法。
（四）让力量“聚”起来：构建家校社协同“育人网”
学生的成长需要学校、家庭、社会形成合力，共同营造良好的教育环境。在小学语文教学过程中，要想真正培养学生的学科核心素养，不仅需要教师在学校做好相应的教学工作，家庭和社会也应当积极地参与到教学活动中。家庭是小学生成长的重要环境，对其成长有着极大影响。
例如，在学习五年级上册语文第六单元时，本单元的主题是“父母之爱”，教师可以组织“亲子共读一本书”活动，推荐《傅雷家书》《亲爱的安德烈》等亲子共读书目，让家长和孩子一起阅读、讨论、写读后感。此外，社会各部门也应当积极地参与到小学生的教育培养活动中，通过多种渠道营造重视语文学科核心素养的社会环境，让小学生在学习过程中进一步认识到语文学科的价值。例如，在社区中可以在社区宣传栏展示学生优秀作品。同时，社区也可定期组织社区文化活动，如“中秋诗会”（配合古诗词学习）、“故事妈妈进社区”（配合民间故事单元）、“亲子共读分享会”（配合读书单元）等。还可以搭建社区“少年讲解员”队伍，让学生为社区文化景点、历史建筑进行讲解服务；创办社区少年文学报，刊登学生作品，搭建展示平台。
基于生活课堂的小学生语文核心素养培育是一项系统工程，需要教育理念的更新、教学方式的变革、评价体系的完善以及多方力量的协同。生活课堂不是简单将生活元素引入教学，而是要构建一种新的教育生态，让语文学习回归生活本源，让核心素养在真实情境中自然生长。未来，随着教育改革活动的不断推进，教师也应当充分利用多种先进的教育科技工具和教育理念推进教学活动的创新优化，不断提升学生的核心素养。
作者：林志崇
作者单位：福建省长汀县新桥中心学校
来源：本文摘自《教育》2025年第33期
