《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确指出，英语教育不仅要注重语言知识的传授，更要加强对学生文化意识的培养。文化意识的培养对于提升学生的综合语言运用能力、促进跨文化交流等具有重要意义。然而，传统的初中英语阅读教学往往过分注重语言形式的训练，而忽视了对阅读材料中文化元素的挖掘和讲解，导致学生无法真正理解和运用英语，也无法适应日益频繁的跨文化交流。因此，本文旨在探索基于文化意识培养的初中英语阅读教学策略，并以九年级Unit 6 Section A 3a教学为例，探讨如何在阅读教学中多维度、多层面融入文化元素，以增强学生的文化意识，为初中英语阅读教学提供新的思路和方法。
一、初中英语阅读教学中学生文化意识培养的必要性
（一）增强跨文化交际能力
对于正处在价值观形成关键期的初中生而言，通过英语阅读教学培养他们的文化意识具有非常重要的现实意义。在一定程度上，文化意识培养过程，实质上是引导学生跨越文化鸿沟，去感知、理解和接纳不同文化背景的思维方式与生活习惯。通过英语阅读，学生得以窥见不同国家的历史长卷、传统习俗和节日庆典，更深入地理解各种文化背后的价值观念与人文精神。更重要的是，文化意识的培养，能够让学生在全球化的背景下，更加自信地面对各种文化挑战，以开放的心态去接纳新事物，以包容的态度去对待不同观点，以批判的思维去审视各种文化现象，由此，学生在未来的学习和工作中，就能够展现出更加卓越的跨文化交际能力，成为推动世界文化交流与融合的新生力量。
（二）提升英语阅读理解能力
提升英语阅读理解能力，关键在于深化对文化背景知识的认知与掌握。英语阅读材料往往承载着浓厚的文化气息，其中的文化元素如同隐秘的密码，需要借助文化背景的钥匙来解锁。不可忽视的是，对文化的深度理解，能够切实提升学生的阅读理解能力，为学生学科核心素养的形成与发展起到推波助澜的作用。
二、基于文化意识培养的初中英语阅读教学实践
（一）融文化意识于词汇间，探语篇内涵之奥秘
词汇和习语是语言的核心组成部分，它们不仅承载着字面意义，更蕴含着丰富的文化内涵。因此，在课前，教师应精心准备，对文章中的关键英语词汇和习语进行深入的文化解读。继而，在课堂上，教师可以通过生动的例子和故事，引导学生逐渐适应英语思维，让学生在理解词汇表面意义的基础上，进一步探寻其背后的文化深意。在此过程中，教师的角色不仅仅是知识的传递者，更是文化的引导者和启发者，通过鼓励学生主动思考、积极探究，使其在词汇文化的熏陶中不断成长，成为具有跨文化素养的新一代青少年。
以九年级Unit 6 Section A 3a教学为例，其阅读文本为 An Accidental Invention。在具体的教学环节，教师可以从词汇教学切入，以环环相扣、层层递进的活动为载体，着力培养学生的文化意识。一方面，教师应深入挖掘词汇背后的文化内涵。在 An Accidental Invention 文本中，有许多与茶文化相关的词汇，如tea、Cha Jing、saint of tea 等。教师不仅要解释这系列词汇的基本含义，更要引导学生探索其背后的历史渊源和文化故事。例如，关于tea，教师可以向学生介绍茶的起源、发展以及在不同文化中的作用，使学生领略茶文化的博大精深。
另一方面，教师可以结合具体的语境和场景讲解词汇的用法，渗透文化意识。以 Cha Jing 为例，这是陆羽所著的《茶经》的英文名称。教师在讲解这个词时，可以介绍陆羽的生平事迹以及《茶经》的主要内容，同时引导学生思考这本书对茶文化的影响和意义。此外，教师还可以结合现代茶文化的发展，引导学生关注茶文化的传承与创新，培养其对文化传统的尊重和热爱。
值得注意的是，词汇背后的文化故事往往能够激发学生的学习兴趣，加深他们对文化的理解。因此，教师在教学过程中，还可以鼓励学生主动探究词汇背后的文化故事，通过自主阅读、讨论等方式，深入了解文化的内涵和外延。
（二）充实课堂内容底蕴，导入素材点亮语篇教学
课堂内容的丰富度是激发学生学习兴趣的关键要素。在语篇教学中，教师应巧妙地导入各类素材，让课堂焕发生机，助力文化意识的深入渗透。具体而言，教师可以从初中英语教材中精选富含跨文化元素的篇章，同时还可以根据教学需求，从网络世界中搜集丰富多样的材料，旨在拓宽学生的认知视野，为培养学生的跨文化意识提供肥沃的土壤。在此基础上，教师应找准文化导入的切入点，引导学生深入探究文化细节，让他们在理解语言的同时，也能领略文化的魅力。
以阅读文本An Accidental Invention为例。首先，教师可以从阅读文本的主题出发，通过网络、图书馆等途径，搜集有关茶文化的图片、视频、音频等多媒体素材，以及介绍茶文化的文章、书籍等文字资料，以此为学生提供直观的感受，帮助他们更好地理解文本内容，增强对茶文化的认知。
继而，在导入素材时，教师可以设计系列活动，引导学生积极参与。具体而言，在课前，教师可以播放一段关于茶文化的视频，让学生初步了解茶的历史、制作过程和品饮方式。在视频播放结束后，教师可以提出“你们知道茶是如何被发现的吗？”“茶在中国文化中的地位是怎样的？”等问题，引导学生思考并回答，由此激发学生的学习兴趣，为后续的文本阅读做铺垫。
最后，教师可以引导学生深入阅读文本，同时结合导入的素材进行讲解。在阅读过程中，教师可以指导学生关注文本中的关键信息，如茶被意外发现的经过、茶的传播过程等。同时，教师可以适时地展示与文本内容相关的图片或视频，帮助学生形成直观印象，加深对文本的理解。
（三）加强小组合作互动，促进师生文化交融
在阅读教学中，教师应巧妙地运用小组合作模式开展活动，以提升学生的阅读技能，促进师生与生生之间的文化交流，进而培养学生的文化意识。具体而言，在活动开始之前，教师应明确活动的主要目标，继而在目标的指引下，精心挑选、整合阅读材料，确保材料内容既符合学生的认知水平，又蕴含丰富的文化内涵。随后，教师可以根据学生的兴趣、能力和性格特点，将他们分成若干小组。在此基础上，教师可以设计学生喜闻乐见的活动，让学生在活动中加深对文化的理解和体验。
以阅读文本An Accidental Invention为例，教师可以设定以下目标：一是通过小组合作，让学生深入理解茶文化的起源与发展；二是通过角色扮演、讨论等活动，让学生体验不同文化背景下的交流，加深对文化多样性的认识；三是培养学生的跨文化交际能力，提升他们的文化素养。
在明确目标的基础上，教师需要针对An AccidentaI Invention 这篇文本，搜集关于茶文化的相关资料，包括茶的历史、传说、制作工艺、茶道等方面的内容，以便在活动中引导学生进行深入探讨。接下来，在分组时，教师应充分考虑学生的个体差异，确保每个小组内的成员能够相互协作、共同进步。同时，教师还可以为每个小组分配不同的任务，如搜集茶文化的相关资料、准备角色扮演的剧本等，以激发学生的参与热情。在小组合作模式下，教师可以设计多种活动促进学生的文化交流。
活动一：角色扮演活动。教师可以让学生分组扮演茶文化的传播者、茶农、茶商等角色，通过模拟茶文化的传播过程，让学生深入了解茶文化的历史渊源和传承发展。在角色扮演过程中，学生可以运用阅读材料中的信息，结合自己的理解和想象，创造出生动、有趣的场景和对话，从而让他们在角色扮演中体验不同文化背景下的交流，增强文化意识。
活动二：文化讨论活动。教师可以引导学生围绕茶文化的主题展开讨论，如茶文化的起源、茶道的精髓、茶文化的现代价值等。在讨论过程中，教师可以提出一些与茶文化相关的问题，如“茶文化在不同国家有哪些异同？”“茶文化在现代社会中的价值是什么？”等，引导学生围绕这些问题展开讨论。通过讨论，学生可以更加全面地了解茶文化的内涵和价值，同时也能在交流中提升跨文化交际能力。
活动三：茶文化展示活动。在此环节，教师可以让学生分组制作茶文化的展示板或幻灯片，展示他们对茶文化的理解和认识。在展示过程中，学生可以介绍茶的种类、制作工艺、茶道仪式等方面的内容，并配以图片、视频等多媒体素材，使展示更加生动有趣。通过展示活动，学生可以进一步加深对茶文化的理解，也能在准备和展示过程中锻炼自己的语言组织能力和表达能力。
在活动结束后，教师可以评价学生在活动中的表现，肯定他们的努力和成果，同时指出存在的问题和不足。
总而言之，将文化意识融入初中英语阅读教学，对于学生综合语言能力的提升和跨文化交流能力的增强具有不可替代的重要性。通过在词汇教学中穿插文化背景、深入挖掘语篇内涵、丰富课堂内容以及鼓励小组合作，不仅能够激发学生的学习兴趣，也为他们提供了一个更加真实、多元的语言学习环境。这种多维度、多层面的文化融入方式，有助于学生深化对目标语言文化的深刻理解，从而更好地掌握和运用英语。
作者：何元杰
作者单位：贵州省贵阳市第二十三中
来源：本文摘自《教育》2025年第35期
