作文教学是高中语文教学体系中的核心环节，既肩负着培养学生语言表达与思维能力的重任，又是新高考背景下提升学生语文素养的关键。然而，当前高中作文教学中，学生在审题立意、结构整合、素材运用及评价分析等环节仍存在显著问题，这些瓶颈制约着写作教学成效的提升，亟须通过思维可视化教学实践加以系统性破解，为学生写作素养的进阶提供切实可行的路径支持。
一、高中语文作文教学中存在的问题
（一）学生忽视了审题立意的重要性
审题立意是高中作文写作的第一个环节，也是非常重要的一个环节。学生只有仔细阅读作文的题目和材料，明确写作要求、写作主题、写作方向等，才能避免在写作过程中出现写作内容与题目要求不相符合的情况。现阶段，一些学生忽视了审题立意的重要性，在没有准确理解和掌握作文材料主旨的前提下就开始写作，导致在写作过程中作文主题逐渐偏离。
与此同时，一些高中语文教师虽然提高了审题立意的重视程度，但缺少新意，无法提高学生的写作积极性和主动性，而且也会导致理解阅读能力不高的学生无法把握写作的方向和重点。除此之外，还有的学生虽然能够抓住主题，但立意比较消极，也缺乏思考，导致文章观点缺乏明确性、文章逻辑缺乏合理性，影响了语文作文写作成绩。
（二）学生结构整合能力有待提升
章节结构是决定作文质量的核心要素，而学生的结构整合能力更是写作素养的重要体现。当前作文教学中，一些教师仍沿用“提出问题—分析问题—解决问题”的传统模板讲解结构，导致学生形成了机械套用的思维定式。不论是面对议论文、记叙文写作，还是应用文写作，学生往往会忽视题目要求与内容特点，直接生搬硬套固定的框架，不仅限制了写作思路，更使文章陷入千篇一律的窠臼，难以展现个性化的思维轨迹。
此外，部分学生在写作中缺乏逻辑建构意识，段落衔接松散、论点展开无序，常出现开篇离题、论证跳跃等问题。例如，在论述“科技与人文”主题时，部分学生虽罗列多个论点，却未形成层进或并列的逻辑链条，导致内容碎片化；还有学生未能围绕核心论点组织材料，段落之间缺乏过渡衔接，使文章结构呈现“散点式”分布，既影响了思想表达的流畅性，也制约了写作能力的提升。这种结构整合能力的欠缺，成为学生突破写作瓶颈的重要障碍。
（三）学生素材处理能力薄弱
在高中语文作文教学中，学生素材处理能力薄弱是普遍存在的问题。究其根源，教师与学生往往陷入“唯积累论”的误区，单纯强调素材收集的数量，却忽视了素材处理能力的培养 —— 认为只要积累足够多的名言、事例等素材，写作能力便会自然提升。然而在实践中，学生虽储备了大量素材，却因缺乏系统的处理方法，难以对素材进行筛选、整合与灵活运用。例如，面对“家国情怀”主题时，部分学生虽能罗列《过零丁洋》等经典素材，却无法将其与时代案例建立逻辑关联，导致素材堆砌生硬、论证乏力。此外，部分学生对素材的适用性缺乏判断，常出现张冠李戴或随意套用的情况，不仅削弱了文章的说服力，更制约了写作素养的实质性提升。这种“重积累、轻处理”的现状，使得素材难以转化为写作优势，成为制约学生作文水平提升的瓶颈。
（四）学生作文评价分析能力不足
当前，一些学生写完作文后，无法确定自己的作文是否与文章的主旨或者主题相符合，无法对自己的作文进行有效评价，从而影响了自身的写作积极性和写作效果。与此同时，一些教师在要求学生进行自我评价时，没有明确具体的评价重点、评价方向和评价内容，对评价方式以及评价方法等也缺乏全面认知，导致学生的作文评价缺少针对性、合理性和科学性。
由于作文评价标准缺乏明确性，学生很难对自己的作品有更好的认识，这在一定程度上影响学生对高中语文作文写作的信心。在作文评价过程中，一些学生的评价不够客观，影响了作文评价结果。除此之外，一些教师没有合理利用作文评价工具，使得学生无法清晰地认识到自身亟须改进的地方，也无法获得针对性的写作指导。
二、基于新高考的高中语文作文思维可视化教学实践策略
（一）分析作文要点，实现审题立意可视化
高中语文教师和学生都要提高对写作审题立意的重视程度，并通过分析作文要点，培养学生写作技巧，提升学生写作能力。当学生开始写作时，首先要仔细、认真阅读作文材料内容，找到作文材料中最重要的元素，然后需要创设情境和确定写作任务。在这一过程中，需要明确的是作文材料是各不相同的，可以从关键词、句入手，对关键词进行整理，从而对作文材料内容进行分析和总结。
新高考背景下，在高中语文作文教学过程中，教师可以通过思维导图的形式引导学生明确写作主题和目的，促使学生的作文更加有深意和深度。例如，针对“生活中不同的‘器’来写一篇文章”，由此可以看出，关键词是“器”。根据这一关键词，教师引导学生进行发散思考：“器”可以联想到哪些词语？学生回答出对应的词语后，再引导学生由器物联想到人，进而联想到人的道德品质和精神品质，帮助学生梳理立意并确定写作内容。
（二）运用多元形式，实现作文结构可视化
常见的高考作文布局模式有总分总模式、层进式模式、并列式模式等。在高中语文作文教学过程中，教师要带领学生学习和掌握不同的作文布局模式和章节结构，并将其运用到实际的语文写作中。同时，教师还要积极引导学生敢于尝试不同的写作方法，在提高学生写作质量的同时，培养学生的创新精神。
高中语文作文思维可视化教学注重培养学生的归纳总结能力、判断推理能力以及分析能力等。教师可以借助可视化工具，实现多元文本教学，帮助学生分析文章思路和结构，促使其独立完成高质量的作文。以“种树郭橐驼传”一文为例。教师通过思维可视化分析出本文的章节结构为：总起—分说—总结—启示，文章结构条理清楚，对学生有很大的启发，促使学生将其灵活运用到语文写作中。
（三）培养学生素材处理能力，实现素材处理可视化
新高考视域下，学生要不断提高自身的素材处理能力，使作文更有说服力和深度。教师可以引导学生利用表格、气泡图、树形图等归纳和整理写作素材，并将其进行高效运用，以丰富作文内涵。例如，教师要求学生以“家国情怀”为主题写一篇作文。学生会收集《过零丁洋》《岳阳楼记》等素材。在学生初步完成素材积累后，教师可以引导学生搜集相关人物的素材，以此来丰富写作素材库和自身知识储备，促使学生拓宽写作思路，提高自身文化素养和写作能力。除此之外，学生还可以小组的形式完成写作素材的积累，不仅可以加快素材整理和处理速度，还可以归纳积累更多的作文素材。
（四）设计评价表，实现作文评价可视化
在高中语文作文教学过程中，要营造积极向上的课堂氛围，就要将学生的主体作用充分发挥出来。因此，教师在设计作文评价表时，要将学生的主体作用充分发挥出来，实现高中语文作文可视化。教师要引导学生积极参与到作文评价中，同时也要不断优化和完善教学内容和教学过程，促使评价内容、评价方向与教学目标相契合，以此调动学生主动参与作文课堂教学的积极性。
新高考视域下，教师要引导学生参与到作文评价表的设计中，先由各个小组进行设计，再在班级内进行评选，最终选出最合适的作文评价表，实现教师与学生的共同进步。例如，在完成高一语文下册第一单元的写作任务后，在学生实际写作情况的基础上，教师要指导学生对写作过程以及写作过程中的表现进行评价。针对作文的标题、字数、标点符号以及引导观点等进行量化评价。如果作文字数不足，那么少100字扣2分，以此类推。通过思维可视化教学，营造和谐融洽的作文教学课堂，可以提高课堂教学效率和写作质量。
综上所述，写作能力的提升是一个需要长期积累、逐步精进的过程，难以在短时间内一蹴而就。在高中语文作文教学实践中，教师需将写作思维可视化教学理念深度融入课堂，通过具象化的思维工具与教学策略，针对性地解决学生在审题立意偏差、结构整合混乱、素材运用生硬、评价分析模糊等方面的核心问题。例如，借助思维导图梳理写作思路，利用表格工具整合素材逻辑，通过可视化评价表明确写作标准，让抽象的写作思维转化为可感知、可操作的学习路径。在这一过程中，教师既要注重引导学生掌握具象化的写作技巧，更要通过可视化教学激活学生的思维活力，帮助其在反复实践中构建系统化的写作体系，从而实现写作水平的实质性提升，为学生语文核心素养的全面发展筑牢根基。
作者：张鹤敏 作者单位：太原市第六十二中学校
