在现代教育改革中，核心素养愈发重要，其强调学生的综合能力发展。语文教学肩负知识传授、能力培养及文化素养提升之重任，然而，当下语文教学存在重知识灌输、轻综合能力培养的问题。为此，可通过转变教学理念，突出学生主体地位；优化教学方法，如在阅读、写作、口语教学中培养综合能力；整合教学资源，挖掘教材及拓展课外文化资源来提升学生的文化素养。总之，以核心素养为导向推动语文教学改革，对学生全面发展意义重大。
一、核心素养的内涵及其与语文教学的关系
（一）核心素养的定义及构成
核心素养的定义和构成是当前教育领域的重要探讨对象，尤其在语文教学中，具有不可忽视的作用。核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是现代教育理念的重要体现。在语文教学中，核心素养不仅包括语言文字运用能力，还涵盖了文化理解与传承、思维品质和审美鉴赏等多方面的素质。具体而言，语言文字运用能力强调学生理解、表达和应用语言文字的能力，是语文教学的核心任务之一。文化理解与传承则要求学生在学习语言的同时，理解和继承中华优秀传统文化，这既包括对古诗文的掌握，也涉及对现代文学、生活文化的认知与欣赏。思维品质方面，语文教学应注重培养学生的逻辑思维、创造性思维和批判性思维，如通过阅读与写作训练提高学生分析问题、解决问题的能力。审美鉴赏则是通过文学作品的阅读，培养学生感受美、鉴赏美的能力，这不仅是对文字美感的欣赏，更是对生活美的发现与体验。核心素养的构成是多层次、多维度的，要求语文教学在知识传授之外，更加注重学生综合素质的提升。这样的教育理念不仅适应当今社会对人才的要求，也有助于学生个体的全面发展和自我实现。
（二）核心素养在语文教学中的体现
核心素养在语文教学中的体现是多方面的，涵盖理解、表达、审美等多个维度，并渗透在课堂的方方面面。语文教学不仅仅是字、词、句的讲解和记忆，更是对学生语言实践能力和文化素养的培养。在课堂中，通过丰富多样的教学活动，如角色扮演、故事复述、文学欣赏等，学生的语言表达和沟通能力可得到有效锻炼。同时，在阅读教学中，教师要引导学生深入理解文本，通过提问与讨论，培养他们的批判性思维和创造力。语文课文中蕴含着丰富的文化内涵，通过讲解与拓展，让学生感受到中华文化的博大精深，从而增强文化认同感。在写作教学中，通过命题作文、自主写作等多种形式，鼓励学生用文字表达自己的情感和思想，提升他们的写作能力和审美鉴赏力。除此之外，语文教学注重将德育、美育渗透其中，通过优秀文学作品的学习，引导学生形成正确的价值观与审美观。课外阅读的推荐和指导，亦是语文教学中核心素养培养的重要途径，通过选择优秀读物，拓宽学生的知识面和视野，使他们在阅读中不断提升语言运用能力和人文素养。核心素养的培养，使学生在语文学习中不仅掌握了语言技能，更形成了自信、理性、审美的多维化素养，具备了适应未来社会发展的综合能力。
（三）语文本身的育人功能
语文本身的育人功能在小学教育中发挥着独特且重要的作用。通过生动形象的语言文字，语文教材不仅传递知识，更承载着丰富的情感和价值观，可培养学生全面发展的品格。课文中的经典故事、优美的诗歌、感人的小品文，潜移默化地引导学生树立正确的人生观和价值观。例如，通过学习《爱的教育》这样的文章，学生能够理解亲情、友情和师生情的深厚，懂得感恩和尊重他人。语文教学中的阅读和写作活动，不仅锻炼语言表达能力，也促进了学生思维的活跃与心灵的成长。在阅读课上，通过分析人物形象、故事背景和情节发展，学生学会了从多角度思考问题，培养了善于联想和归纳的能力。写作练习则让他们学会用文字表达内心世界，抒发情感，记录成长历程，逐步形成独立的思考能力和创造力。语文课上的群读、朗诵等活动，既提高了学生的口头表达能力，也加强了他们的合作意识和团队精神。
二、提升语文课堂教学实效性的策略
（一）以学生为主体，注重自主学习
提升语文课堂教学实效性的一项重要策略是以学生为主体，注重自主学习。这一策略在实际教学中有着显著的效果和丰富的实践案例。例如，在讲授《狐假虎威》这一课时，教师可在引导学生初读课文的基础上设计一个“故事复述与讨论”的活动：先将学生分成小组，每组选择一位小组长负责协调，接着小组成员共同讨论课文内容，分角色扮演，随后由各组上台表演并复述故事情节。在这一过程中，学生不仅要充分理解故事内容，还需要合作讨论如何分配角色和表演细节，通过多次排演，逐渐加深对文本的理解和对角色的把握。
在整个活动中，教师只起到引导与点拨的作用，真正的主体是学生，他们在讨论和表演中自主学习，主动探索，积极参与，每个学生的表达能力、合作意识和创造力都得到了有效锻炼。值得一提的是，课后布置的作业并不是传统地写总结或者练习题，而是让学生根据自己的理解重新创作一个短篇故事，或者绘制一幅关于这个故事的连环画。这样的作业不仅激发了学生的创造性思维，还促进了他们对课文内容的进一步反思和内化。
通过这些具体的教学案例可以看到，以学生为主体，注重自主学习这一策略，不仅提升了语文课堂的教学实效性，还有效培养了学生的自主学习能力和综合素质，这符合新课程改革的精神，真正实现了从“教得好”到“学得好”的转变。
（二）优化课堂教学结构
优化课堂教学结构是提升语文课堂教学实效性的重要策略之一，通过合理安排课堂各环节，使教学内容更加条理清晰、教学目标更加明确，从而提高学生的学习兴趣和效果。在教学《草船借箭》这一课时，我根据课文内容和学生实际情况精心设计了课堂教学的结构，以确保每个环节的有效衔接和顺利进行。
课堂伊始，我通过播放一段关于三国时期战争场景的动画片，迅速吸引学生的注意力，并激发他们对故事的兴趣。随后，我引导学生自主阅读课文，结合课后思考题逐段研读，理解课文内容。在这个过程中，我设置了三个关键讨论环节：曹操为何要设下连环计？诸葛亮如何通过草船借箭脱困？周瑜对诸葛亮的计策有何评价？通过对这些紧扣课文主线的题目进行分组讨论，学生不仅更深入地理解了文章内容，还提高了他们的分析和表达能力。
接下来，我组织学生进行角色扮演，将课文中的情节以戏剧的形式呈现在课堂上。学生们分组扮演诸葛亮、鲁肃、曹操等角色，通过演绎进一步理解人物的心理和故事的发展。这一环节不仅使原本枯燥的课文变得生动有趣，还培养了学生的表演能力与团队合作精神。而教师在此期间则随时观察、记录学生的表现，并适时给予鼓励和指导。
在课文学习接近尾声时，我引导学生梳理本课的重点、难点，总结诸葛亮智慧的表现，并激励学生思考生活中遇到问题时应如何学习诸葛亮的机智从容应对。随后，布置的作业也不再是简单的课后练习，而是让学生以“如果我是诸葛亮”为题，写一篇小短文，进一步巩固和扩展课堂所学。
这种优化课堂教学结构的方法，充分体现了教学过程中的合理分配和科学安排，使得教学环节环环相扣、层层递进。学生不仅在轻松愉快的氛围中掌握了知识，而且学会了思考和创造，真正达到了高效课堂的目标。
（三）多样化的教学方法和手段
在提升小学语文课堂教学实效性上，多样化的教学方法和手段起着关键作用，这种策略不仅能丰富课堂活动形式，还能激发学生的学习热情和主动性。例如，在教学《将相和》这篇课文时，我结合多种教学手段，极大地提升了课堂的生动性和实效性。在课堂开始时，教师利用多媒体播放了《将相和》的相关视频片段，生动再现了廉颇与蔺相如的故事情节。通过视觉和听觉的共同刺激，学生们瞬间被课文情节所吸引，为接下来的深入学习奠定了基础。在学生观看完视频后，教师引导他们进行分组讨论，探讨廉颇与蔺相如间的矛盾及解决过程。通过这种互动讨论，学生不仅对文本内容有了深入的理解，还学会了从多角度思考问题。
在讨论的基础上，我结合课本配图组织了一个角色扮演活动，让学生分别扮演廉颇、蔺相如以及其他相关角色。通过朗读和角色对话，学生深刻体会到了人物的心理变化和情感冲突。这个过程不仅增强了他们的情景代入感，还培养了表达能力和合作意识。在角色扮演的过程中，学生们积极参与，课堂气氛达到了高潮。此外，我还利用了幻灯片课件展示了历史背景以及人物关系图，通过图文并茂的形式，使学生对事情背景和人物性格有了更加清晰的认识。在课堂最后，我引导学生进行创意写作，鼓励他们续写故事。通过这样的写作练习，学生们不仅表达了对课文的理解和想象力，也练习了他们的书面表达能力。
在这样一堂课中，多样化的教学方法和手段，包括多媒体视频、分组讨论、角色扮演和创意写作，有效地调动了学生的积极性和创造力。学生在不同的教学环节中获得了多角度的学习体验，课堂效果显著提升。这种方法体现了“教”与“学”的真正结合，使学生不仅学得了知识，更体会到了学习的乐趣和成就感，从而达到了教学的真正目的。
三、课堂教学评价与反思
（一）多维度审核教学效果
在小学语文教学中，课堂教学评价与反思是促进教学质量提升的重要环节，而多维度审核教学效果是全面衡量课堂教学成效的有效手段。例如，在一堂以《草船借箭》为内容的语文课结束后，我通过多维度的评价与反思，深入分析了课堂教学的效果和学生的掌握情况。
这堂课开始时，我采用多媒体播放三国时期的动画片段，吸引学生注意力并引导他们进入故事情境。为了评估这一环节的效果，我在课后发放了一份简短的问卷，询问学生对动画片段的理解和兴趣度。问卷结果显示，大部分学生对动画片段的引入表示喜爱，并且通过动画更能够理解课文的背景设定，这验证了我在导入环节选材的成功。
在进行课文研读时，我采用了分组讨论的形式，让学生围绕曹操的计谋、诸葛亮的智慧以及鲁肃的角色进行角色扮演和情景模拟。课后，我通过观察学生的讨论热情和参与程度，记录了小组互动的具体情况，并对每个小组的表现进行了详细的评估。结合学生在讨论中提出的问题和见解，我总结出学生在理解能力和合作意识上的具体表现，发现大部分学生能够通过小组合作更好地理解课文内容，但也存在个别学生表达不够积极的现象。此外，我还设计了一次课后小测验，包括填空题、选择题和简答题，重点考查学生对课文细节和主要情节的掌握程度。通过对小测验成绩数据的分析，教师发现学生在掌握诸葛亮智慧和战术部分表现较好，而在理解曹操的动机和心态上相对薄弱。我据此反思，在未来教学中可以多加强对敌对阵营心理态度的剖析。
为了从家长的角度了解学生的学习效果，我还与部分家长进行了电话沟通，听取他们对孩子学习感受和课堂表现的反馈。家长普遍表示孩子对这堂课反应积极，对课文内容表现出浓厚的兴趣，并且能够将课堂所学应用到平时的故事讲述中。这一反馈进一步证明了我所采取的教学方法的有效性。
通过这些多维度的审核手段，如学生反馈、课堂观察、小测验评估和家长沟通，我能够全面准确地判断这堂语文课的教学效果，并从中获得宝贵的反思依据。这样的多维度评价体系，不仅关注学生的学业成绩，更注重他们在学习过程中的体验和成长，从而为不断优化语文课堂教学提供了坚实的保障。这种切实有效的评价与反思方法，真正达到了提升课堂教学实效性的目的，促进了学生的全面发展。
（二）教学反思与改进
在课堂教学中，反思与改进是提升教育水平的重要途径。通过反思课堂上的每一个细节，教师能够发现教学中的不足，如学生在语言表达和情感体验方面的欠缺。具体问题包括学生对课文的理解不够深入、课上互动不足等。教师在深入分析这些问题后，应采取应对措施，如通过增加情境教学、角色扮演等多样化的教学方法，来激发学生的兴趣和积极性。此外，教师还可以根据课后反馈进行调整，使教学设计更加贴近学生的实际需求。这些反思与改进，能够显著提高学生的参与度和对文本的理解力，从而达到更好的教学效果，助于学生全面发展。
总之，聚焦核心素养，意味着教育观念转变与教学实践的深层次革新。在语文教学里，落实核心素养能提升课堂实效性、促进学生综合素质全面发展。具体可通过以学生为主体的自主学习模式优化课堂结构、采用多样化教学方法和手段以及构建科学的课堂评价与反思体系，强化对学生能力培养与个性发展的关注。
本文所探讨的内容为提升语文课堂实效性提供了理论与实践支持，有助于语文教育改革及学生素质提升。在核心素养引领下，语文课堂将活力满满，培育出更多具备综合素养的新时代人才。
作者：王庭筠
作者单位:福建省泉州市安溪县第八小学
来源：本文摘自《教育》2025年第28期
