一、引言
近年来，随着“双新”政策的提出和基础教育改革的不断深化，学生语文核心素养的培养已经成为语文教学的重要目标，而落实语文核心素养的重要途径之一就是深度学习。所谓深度学习，就是学生在教师的带领下，全身心地投入到有意义的学习过程中，围绕具有挑战性的学习主题进行深入探究并获得发展。
在“双新”背景下，如何将深度学习的理念融入小学语文教学过程中，避免知识学习的碎片化、浅表化等问题，帮助学生构建知识体系，提升学生的问题解决能力和思维能力，值得广大教育者展开深入研究。但是当前的童话故事教学，普遍存在知识割裂、浅显等问题，学生常常沉浸在想象奇特、情节丰富的故事中，而忽视了文本背后蕴含的思维价值和逻辑结构。
本文以部编版语文三年级上册《在牛肚子里旅行》为例，探讨深度学习理论在童话教学中的应用策略，旨在通过情境化学习、认知冲突利用和共同体建构等方式，帮助学生实现知识的深度内化和思维能力的提升，为小学语文童话教学提供理论支持和实践参考。
二、深度学习理论视域下的童话教学定位
（一）深度学习的概念与内涵
深度学习强调通过情境化、批判性学习培养学生的实际问题解决能力和高阶思维能力，其核心在于帮助学生从“理解知识”到“应用知识”，最终实现“创造性表达”。小学语文教学中的深度学习是指以小学生语言文字运用能力的培养为目标，师生围绕小学语文学习内容中适切的单元主题，通过共同的语文学习内容、言语实践情境、自身语文经验进行对话，使学生与语文文本中的语言内容建构全新关系的过程。
（二）童话故事的深度学习定位
童话作为儿童文学的重要体裁，在深度学习的视角下，其教学不能只停留在浅层次地复述情节，而应引领学生经历“理解故事内涵—情感体验共鸣—创造性表达”的递进过程，从而达到知识的深度内化和思维能力的飞跃，成为一种深刻的学习经验。
（三）部编版语文三年级（上册）童话单元教材分析
部编版语文三年级（上册）第三单元以“童话世界”为主题，精心编排了两篇精读课文《卖火柴的小姑娘》《在牛肚子里旅行》和两篇略读课文《那一定会很好》《一块奶酪》。四个童话故事，分别出自不同作家之手，风格各异，却共同构筑了一个充满想象力和奇幻色彩的童话世界，塑造了一个个栩栩如生、妙趣横生的人物形象，将童话故事中丰富的想象力展现得淋漓尽致。
结合单元语文元素“感受童话的丰富想象”和“尝试自编自写童话”，本文将读写双向互动深度融合，以文为本，提炼出阅读童话故事的一般策略，包括对故事情节结构进行梳理、点出故事情节上的矛盾冲突、对人物特点进行概括、揭示故事主旨，从而做到读写勾连、能力迁移、无缝衔接。
三、基于深度学习理念的童话故事教学策略
《在牛肚子里旅行》是一篇生动有趣的科学童话故事，通过拟人化的动物角色，巧妙地将生物学知识融入冒险情节。课文按照事情发展顺序，先写了蟋蟀红头和青头在草堆里捉迷藏，红头不幸被牛卷进了嘴里；接着写在红头非常害怕、绝望的时候，青头不断地安慰、鼓励红头并告诉他逃生的办法；最终红头得救了。课文通过设置“红头被吃进牛嘴里”的冲突以及合理的想象，来展现红头的惊慌失措。同时，通过人物动作、语言、神态的描写，进一步刻画了青头沉着、智慧的形象，揭示故事的主题。
在厘清文章结构和主要内容的基础上，教师在教学设计中通过以下五个策略，帮助学生提升文本解读的能力，促进学生语文核心素养的发展。
（一）巧借山形图，梳理故事情节结构
山形图是帮助学生对故事发生、发展、高潮、结局进行有序梳理的趣味思维导图。在第一课时的教学中，教师利用山形图帮助学生梳理课文内容，厘清文章整体结构及大致故事情节，为后续课文教学提供清晰的框架支持，使教学进程更加条理分明。
在第二课时复习导入环节，教师再次呈现山形图，引导学生利用山形图复述课文大致内容。这不仅是对第一课时学习内容的回顾与巩固，让学生再次加深对课文的理解和记忆，更是让其成为锻炼学生语言表达能力的有效工具。学生在内容的完整复述过程中，逐步实现知识与技能的双重提升。
（二）问题链驱动，梳理故事冲突及解决过程
第二课时的教学重点之一是“指出红头面临的危险，说清楚青头帮助红头的过程”。那么红头究竟遇到了哪些困难呢？对于三年级的学生而言，他们只能从文本中零星找到红头所面临的危险状况，难以形成系统连贯的语言表达。为了帮助学生更好地理解故事冲突，教师精心设置问题链，以红头的位置变化（牛嘴—牛肚—牛嘴）为抓手，用“当红头_________，青头________”句式结构为问题牵引，搭建学习支架，帮助学生逐步梳理青头帮助红头的过程：
1.当红头被卷入牛嘴十分害怕时，青头先了解红头的位置，并告诉他逃生办法。
2. 当红头进入牛肚后十分绝望时，青头不断地安慰、鼓励他，并告诉他逃生办法。
3.当红头回到牛嘴筋疲力尽时，青头爬到牛身上，用身子蹭牛鼻。
问题链的适时引入，不仅帮助学生理解了红头所经历的从“害怕—绝望—重燃希望”的心路历程，也明白了青头的机智与勇敢：为红头适时提供具体逃生方法的指引，同时给予红头精神上的巨大鼓励和支持。在问题链的引导下，故事的冲突逐步凸显，人物的形象在情节的层层推进过程中，愈发立体、生动。
（三）关注语序表达，提升阅读思辨能力
本篇童话故事的情节围绕人物对话逐步展开。因此，在教学过程中，教师要引导学生读懂人物话语背后所蕴含的含义，即人物的言外之意及情感色彩，帮助学生理解文章内容，感知人物品质。
本篇童话故事的独特之处更在于人物对话中独特的语序表达。教师引导学生对青头的话语表达顺序展开思辨性阅读，通过思考、分析和比较，挖掘语言表达的深层意义，更好地帮助学生把握人物特点。例如，“红头！不要怕！你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是储藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”联系上文可以发现，前文青头的话还没说完就被惊慌的红头打断，那么按照常理，青头应该要继续解释有关牛的消化的知识，但他却选择了先对红头进行抚慰，这样异于常理的表达，值得进一步探究。学生联系上文后就可以发现，这样的语序安排其实是建立在红头。当时受到惊吓十分绝望的基础上的，故而青头先在感情上给予红头支持，稳定了红头的情绪后，再给出具体的逃生方法。人物独特的语序表达，恰恰彰显出其聪明机智、一心为友的美好品质。
通过对语序的细致分析，学生对人物的行为动机有了更好的理解，对故事主题、人物形象的把握也更加全面，阅读能力也在分析、探究中逐步得到提升。
（四）借助插图，加强语言重组与表达训练
科普童话的特别之处在于，它不仅编织了丰富的故事情节，还巧妙地将科学知识融入文本传递给学生。但在这篇课文中，“反刍”这一科学知识并没有以完整的形式呈现出来，而是散见于主要人物的对话中，需要学生从青头的话中提取关键信息，进行语言重组后进行精确的表述，这对三年级的学生来说存在一定的困难。为了降低学习难度，帮助学生更好地理解、表达反刍这一科学知识，教师为学生提供了更具象化的图片作为辅助教学工具，让学生在圈圈画画中，加深对科学知识的理解，使学习知识的过程变得更加直观，更加生动有趣。
（五）信息技术赋能，揭示童话故事主题
在现有的课堂教学中，由于时间和资源的限制，教师难以对每一位学生的语言表达训练进行全面指导与点评，个别学生的回答往往只能片面反映教学效果。
为了更好地提升学生学习效率，本节课尝试在部分教学重点环节融入信息技术，以弥补传统课堂中个别指导不足的缺陷，使教学更加高效、精准。
例如，在“概括青头帮助红头的过程”这一环节中，教师利用信息技术实时捕捉并分析学生回答中的高频词，引导学生个体对同伴多样化答案进行分析、比较和归纳，关注青头是多次并持续地安慰红头，进而提炼概括关键词——“不断”，最终能用上关键词“不断”，简洁、完整地概括出故事的主要情节。此外，在课文主旨的提炼环节，即分析“红头获救的原因”时，教师再次引入信息技术，通过实时展示学生的回答，快速点击其中的关键词汇，及时了解学生的思考方向和理解程度，为后续有针对性地进行干预和指导提供了有力的数据支撑和依据，有助于进一步提升教学的针对性和有效性。
四、深度学习视域下的童话故事教学反思
深度学习视域下的童话故事教学不仅关注学生对知识的掌握，更强调学生在学习过程中思维能力的提升和情感体验的深化。通过《在牛肚子里旅行》的教学实践，本文从情境化学习、认知冲突利用和共同体构建三个方面进行反思，探讨如何通过深度学习的理念优化童话故事教学策略，促进学生核心素养的发展。
（一）创设模拟问题情境，引发学生理解与共鸣
情境学习强调学习者通过互动，引发经验的增长和知识的内化，在真实的或模拟的情境中，充分地与环境进行互动。其核心是将知识学习嵌入真实或模拟的情境中，使学习过程更有意义、更有趣。
童话故事本身就具有丰富的想象力和情节张力，给学生提供一个充满探索和发现的学习环境，在童话教学中显得尤为重要。在《在牛肚子里旅行》的教学中，当“红头被卷入牛嘴”时，教师设置了“红头可能无法生还”的危险情境，进而引导学生思考：为什么青头能够帮助红头顺利逃生？在这样的情境下，学生不仅被红头处于不同险境中的情绪变化所牵引，更是对青头如何通过科学知识帮助红头逃生的过程产生了探索的兴趣。这样的情境设置，既激发了学生的好奇心，又促使学生在探究中实现了知识的深层次内化。
情境化学习的优势就是把抽象的知识转化为具体、可感知的情境，使学生在情感上产生共鸣，从而形成深刻的认识。学生在情境中体验、在体验中思考、在思考中成长，能真正实现从“知”到“悟”再到“用”，达到“知其所以然，知其所以然”的目的。
（二）利用学生认知冲突，问题情境中激发探究动机
认知冲突是指学生由于新旧知识之间的矛盾或不一致，在学习过程中产生的心理上的抵触。“打破”原来的认知结构，并进入更高层次的认知建构阶段，这种冲突是深度学习的重要推动力。运用认知冲突，设置矛盾或问题情境，可以有效打破学生在童话故事教学中的思维定式，激发学生的探究兴趣和思考能力，促使学生多角度思考问题，从而达到深层次的思维拓展。
在教学中，教师通过引导学生发现青头话语表达顺序的不合常规处，与学生惯性认知形成冲突，从而激发学生探究动机：为什么在这么紧急的情况下，不直接告诉红头逃生的办法？学生在联系上下文之后，就会发现青头语言表达的精妙之处。这样的冲突设置，不仅让学生对课文内容有了深入的理解，也培养了学生的思辨能力。
（三）建构学习共同体，交互中提升思维能力
作为基于共同愿景、共同价值、共同情感的学习组织，学习共同体通过持续的师生合作互动，促进师生共同成长进步。通过社会性互动促进知识共建共享，是深度学习的重要策略之一。在童话故事教学中，社群构建可以在互动中加深学生对知识的理解，提高学生的思维能力，为学生提供一个合作学习的平台。
在教学过程中，为促进学生间的社会性互动，教师积极创设情境，建立学习共同体。例如，在对故事情节进行创造性演绎时教师可引导学生通过角色扮演的方式，读好红头与青头的对话，读出人物的情绪变化和个性品质。为凸显青头的人物品质，深化对文本主旨的理解，在课文学习后，教师组织学生围绕“如果青头被卷入牛嘴，红头是否能够顺利帮助青头逃生”这一主题展开讨论，引导学生从科学知识和人物特点两个维度展开分析。学生结合课堂所学，把个人的认识与他人的看法对照起来、整合在一起，通过讨论、分享等方法，最终形成比较全面、深入的认识。通过讨论，学生不仅对文章主旨有了全面的了解，思辨、逻辑表达能力也在互动中得到了锻炼。
五、小结
综上所述，深度学习视域下的童话故事教学，能够对学生的思维能力和情绪体验的整体发展起到明显的促进作用。这种教学方式不但可以提升学生对知识的掌握程度，也能激发学生的学习兴趣。通过情景式的学习、认知冲突的利用以及共同体建设等策略，教师给学生创造了一个跨越式探索和发现的学习环境，从而引导学生在童话世界中实现知识的深度内化和思维能力的飞跃。
作者：蔡琦玲
作者单位：上海市黄浦区海华小学
来源：本文摘自《教育》2025年第14期
