高中语文写作教学一直是教育界关注的焦点。在信息技术高度发达的今天，创新教学方法和手段显得尤为重要。“双师”模式作为一种新兴的教学方式，借助互联网交互平台，将城市优质教学资源引入城镇学校，为高中语文写作教学提供了新的思路。本文将围绕“双师”模式下高中语文写作教学的创新路径展开探讨。
一、“双师”模式下高中语文写作教学的创新意义
（一）促进教师专业成长与学习共同体的构建
“双师”模式通过引入第二位教师，形成教学上的协同与互补，极大地拓宽了教师的学习渠道。在“双师”协同教学的过程中，两位教师可以相互借鉴教学方法，共享教学资源，共同设计教学活动，这种互动不仅促进了教师之间的知识共享与技能交流，还激发了教师对写作教学的新思考与新探索。此外，“双师”模式还鼓励教师参与持续的专业发展活动，如工作坊、研讨会等，以不断提升自身的教学水平和专业素养。
（二）激发学生写作兴趣，培养创造力
“双师”模式下的高中语文写作教学，通过两位教师的不同教学风格与视角，为学生提供了更为丰富的学习体验。这种教学模式能够打破传统课堂的单一性，使学生在不同的教学刺激下碰撞出更多的思维与灵感的火花，从而有效激发学生的写作兴趣。同时，“双师”模式下的写作教学更注重引导学生进行批判性思考与创新性表达，鼓励学生从不同角度、不同层面去审视问题，提出独到的见解，这有助于培养学生的创造力与思维能力。
（三）优化教育资源配置，促进教育公平
“双师”模式在高中语文写作教学中的应用，有助于实现教育资源的均衡配置，促进教育公平。一方面，通过“双师”协同教学，城市与城镇教师之间的交流与合作得以加强，城市教师可以将先进的教学理念与方法带到城镇学校，而城镇教师则可以分享其丰富的地域文化与生活体验，这种双向交流不仅丰富了教学内容，还促进了教育资源的优化配置。另一方面，“双师”模式还能在一定程度上缓解教育资源不均的问题，尤其是在偏远地区或教育资源匮乏的学校，通过引入外部优秀教师进行“双师”教学，可以有效提升当地的教学质量，让更多学生享受到高质量的语文教育，从而缩小城乡教育差距，推动教育公平的实现。
（四）推动教学模式创新，引领语文教育发展
“双师”模式在高中语文写作教学中的实践，是对传统教学模式的一次大胆尝试与突破，它以其独特的优势为语文教育的未来发展指明了方向。在“双师”模式下，教师的教学角色从单一的知识传授者转变为学生学习过程的引导者与促进者，学生的学习方式也从被动接受转变为主动探索与合作学习，这种转变不仅提高了教学效率，还培养了学生的自主学习能力与合作精神。此外，“双师”模式还鼓励教师利用现代信息技术手段，如在线教学平台、虚拟实验室等，进一步丰富教学手段，拓宽教学空间，使语文教学更加生动、直观、高效。
二、“双师”模式下高中语文写作教学的创新策略
（一）构建“双师”协同机制，优化写作教学流程
作为创新教学模式，“双师”课堂是连接城乡教育资源、促进教育公平的重要途径。在高中语文写作教学中，其协同机制不仅革新了传统教学，更深度优化了写作教学流程。“双师”协同备课是实施的基础。线上教师凭借城市的丰富资源与前沿教学理念，提供优质教学思路；线下教师熟知本地学生文化背景与学习习惯，针对性地调整教学策略，二者紧密合作，确保教学内容兼具前沿性与实用性。“双师”协同授课是核心环节。线上教师通过直播、录播示范先进教学方法，为学生提供直观学习模板，激发学习兴趣；线下教师组织小组讨论、实践操作等活动，深化学生对写作技巧的理解，并关注个体差异，以提供个性化指导。这种模式既保障了教学内容的先进性，又确保了教学实践的有效性，实现线上线下教学无缝对接和优势互补。
（二）丰富“双师”课堂内容，激发学生写作兴趣
在“双师”教学模式下，课堂内容的丰富性是提升教学质量、激发学生写作兴趣、培养创造性与批判性思维的基石。通过线上与线下教师协同，“双师”课堂在写作内容设计上实现了从传统单一到多元化、从理论讲授到实践探索的转变，为学生构建了宽广且深入的知识与情感体验空间。
线上教师的核心角色是引入多元写作题材，拓宽学生视野与思维边界。他们依托互联网资源，挑选兼具学术价值与生活关联性的主题，通过直播或录播引导学生深度解读经典文学作品，在分析语言艺术、结构布局的同时，挖掘背后的历史文化内涵与作者情感，为写作积累素材、激发灵感；结合时事热点组织评论写作，引导学生分析社会因素、多角度表达见解，培养独立思考与信息处理能力；还鼓励跨文化比较写作，助力学生突破思维局限。线下教师则将线上内容与本地文化资源结合，通过实地考察、调研访谈深化写作实践，让作品更贴近生活、富有真情。他们依据线上主题，组织学生参观博物馆、历史遗迹等场所，使学生在亲身体验中收集一手资料，为写作注入本土文化活力；鼓励学生参与社区服务，将服务中的所见所感转化为文字，既培养社会责任感，又提升写作深度。此外，还可借此指导学生挖掘民间故事、方言俚语等本土资源进行创意写作，强化文化认同与传承。
线上与线下教师紧密合作，构建起内容丰富、形式多样的写作生态系统。线上教师提供宏观视野与理论深度，线下教师侧重微观实践与情感体验，二者相辅相成。“双师”课堂还融合线上授课与线下讨论、线上作业提交与线下面对面反馈等方式，兼顾教学高效性与师生互动深度。通过这样的模式，学生能在写作中找到个人情感与社会现实的连接点，形成情感共鸣，既增强写作动力，又促进价值观的塑造与人格完善。
（三）实施“双师”互动教学，提升写作能力
在“双师”模式下，实施“双师”互动教学不仅是教学手段的创新，更是教学理念的根本性转变。它依托于现代信息技术，实现了线上与线下教育资源的深度融合，为学生提供了一个跨越时空的学习平台，极大地丰富了写作教学的方式与内涵。
线上教师利用网络平台，如在线教室、作业提交系统等，开展个性化的写作指导和点评，这一过程体现了教育技术的深度应用。首先，线上教师可以通过实时监控学生的学习进度和作业提交情况，及时发现学生在写作中遇到的问题和瓶颈。借助大数据分析，线上教师能够精准识别学生的写作风格、常用词汇、语法错误等特征，从而提供针对性的指导和建议。例如，对于频繁出现的语法错误，线上教师可以设计专项练习，通过智能推送练习题目，帮助学生巩固知识点。此外，线上教师还可以利用即时通信工具，如在线聊天室、邮件等，为学生提供即时反馈。这种即时反馈机制能够极大地缩短师生间的沟通距离，使学生能够在写作过程中及时获得指导，减少错误积累，提高学习效率。更重要的是，线上教师的即时反馈往往更加具体、直接，能够触及学生写作中的核心问题，促进其写作技能的快速提升。
线下教师则侧重于组织小组讨论、写作比赛、读书分享会等多样化的活动，营造积极的写作氛围。这些活动不仅为学生提供了展示自我、交流思想的平台，更重要的是，它们强调了写作的人文价值，即写作不仅是技巧的运用，更是情感、思想、价值观的表达。小组讨论鼓励学生围绕特定主题进行深入探讨，通过思维的碰撞和观点的交锋，激发学生的批判性思维和创造性思维。在写作比赛中，学生需要构思新颖、表达独特，这既是对他们写作能力的考验，也是对其创新能力的锻炼。读书分享会则通过引导学生阅读经典文学作品，培养他们的文学素养和审美情趣，为写作提供丰富的素材和灵感。线下教师的角色不仅是知识的传授者，更是情感的引导者。他们通过面对面的交流，深入了解学生的心理状态和情感需求，帮助学生端正写作态度，激发他们的写作热情。在情感共鸣的基础上，线下教师能够引导学生将个人经历、情感体验融入写作之中，使作品更具感染力和深度。
“双师”互动教学的核心在于技术与人文的深度融合。线上教师利用技术优势，提供精准、高效的写作指导，解决了传统教学中资源分配不均、反馈不及时等问题。线下教师则通过人文关怀营造积极的写作氛围，激发学生的写作兴趣和创造力。两者相辅相成，共同构成了“双师”互动教学的完整体系。在这一过程中 ，技术不仅仅是工具，更是连接师生、促进学习的重要桥梁。它使得线上与线下教师的合作更加紧密，教学资源得以高效整合，学生的个性化需求得到满足。同时，人文精神的滋养为写作教学赋予了更深远的意义，使写作不再是技巧的堆砌，而是成为学生表达自我、探索世界的重要方式。
（四）构建“双师”评价体系，促进全面发展
在“双师”教学模式下，构建全面的评价体系不仅是检验教学效果的重要手段，更是促进学生全面发展的重要途径。“双师”课堂通过线上与线下教师的协同合作，为学生提供了更为丰富、多元的学习资源和互动平台。在这一背景下，构建一个既能反映学生写作水平，又能促进学生综合素质提升的评价体系显得尤为重要。以下是对“双师”评价体系构建的深度解析与策略实施。
根据加德纳的多元智能理论，人的智能是多元化的，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能以及存在智能等。在写作教学中，这些智能的发挥和融合是学生创作能力的重要体现。“双师”评价体系应基于多元智能理论，从多个维度对学生的写作能力进行评价，以全面反映学生的智能特点和写作水平。过程写作理论强调写作是一个动态、循环的过程，包括构思、起草、修改、校对等阶段。“双师”评价体系应注重对学生写作过程的评价，关注学生在每个阶段的表现和进步，以促进学生写作技能的提升和写作习惯的养成。建构主义学习理论认为，学习是学习者主动建构知识的过程。在写作教学中，学生需要通过与文本的互动和与同伴、教师的交流来不断建构和完善自己的写作知识和技能。“双师”评价体系应鼓励学生主动学习和积极参与，通过评价学生的写作过程和学习态度来促进学生的全面发展。
“双师”评价体系应涵盖学生的写作能力、思维品质、情感态度等多个方面，以全面反映学生的写作水平和发展潜力。线上教师应侧重于对学生作品的创新性、逻辑性等方面的评价，线下教师则关注学生的语言表达、情感投入等，以实现评价的全面性和准确性。“双师”评价体系应注重学生的个体差异和发展需求，采用灵活的评价方式，以促进学生的持续发展。评价应关注学生在写作过程中的进步和变化，肯定学生的努力和进步，激发学生的写作兴趣和自信心。“双师”评价体系应强调线上与线下教师、学生与学生之间的互动和合作，通过评价促进师生之间的交流和反馈，以提升学生的写作水平。评价过程中应鼓励学生参与评价活动，培养学生的自我评价能力和批判性思维能力。“双师”评价体系应制定明确的评价标准，包括写作内容、语言表达、创新性、逻辑性等方面。线上教师应结合具体作品，制定针对性的评价标准，以指导学生的写作。线下教师则应根据学生的实际情况和写作水平，制定个性化的评价标准，以激发学生的写作潜力和创造力。“双师”评价体系应采用多样化的评价方式，包括同伴互评、教师点评、自我反思等。线上教师可以利用网络平台，开展在线写作指导和点评，提供即时反馈和修改建议。线下教师则可以组织小组讨论、写作比赛等活动，鼓励学生之间进行交流和互动，以提升他们的写作能力和创造力。同时，鼓励学生进行自我反思和自我评价，培养其自我提升意识和能力。“双师”评价体系应注重过程评价与结果评价相结合，既关注写作成果的质量，又关注写作过程的表现。线上教师应关注学生在构思、起草、修改等阶段的表现和进步，通过评价学生的写作过程来促进学生写作技能的提升。线下教师则应关注学生的语言表达、情感投入等方面，通过评价学生的写作成果来检验学生的写作水平和发展潜力。通过过程评价与结果评价的有机结合，实现对学生写作能力的全面评价和提升。“双师”评价体系应建立有效的反馈与激励机制，通过及时的反馈和激励来激发学生的写作兴趣和自信心。线上教师应及时对学生的作品进行点评，提出修改建议，鼓励学生积极参与写作活动。线下教师则应根据学生的表现给予适当的奖励和表扬，以激发学生的写作积极性和创造力。
“双师”模式在高中语文写作教学中的应用，为写作教学注入了新的活力。通过构建“双师”协同机制、丰富“双师”课堂内容、实施“双师”互动教学及构建“双师”评价体系等策略，可以激发学生的写作兴趣，提升其写作能力和创造力。未来，随着“双师”模式的不断完善和推广，高中语文写作教学将迎来更加广阔的发展前景。
作者：邱家宇 作者单位：江苏省白蒲高级中学
