劳动教育一直是我国理论研究者关注的领域。劳动教育作为新时代“五育并举”的重要举措，被纳入人才培养全过程。《关于加强中小学劳动实践教育的指导意见》中指出：“劳动教育是全面贯彻党的教育方针的基本要求，是实施素质教育的重要内容，是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。”
一、问题提出
各领域研究者虽然重视对劳动教育的研究，也开展了丰富的研究，但是从知网的各项文献资料研究中发现，当前对小学劳动教育生活化的研究较少；虽然现有研究学者制定了一些劳动教育生活化的内容和策略，但是对劳动实施途径的研究比较少且都过于传统，和当前教育现状和教育要求出现脱节现象。
本课题研究着重对劳动教育生活化进行实践与研究，将“教室”里抽象虚无的劳动教育引入充实具体的生活中，研究成果将对发达地区公办小学劳动教育产生指导意义和借鉴作用。
二、研究过程
（一）调查生活化劳动的问题现状
为全面了解小学生劳动教育开展情况，课题组编制了小学生劳动教育开展情况调查问卷。调查从学生、家长、教师三个维度了解小学生日常生活劳动的现状，如学生在家劳动时间和劳动内容、家长对学生劳动教育的看法等，通过分析调查结果，确定研究目标和内容，为课题研究提供现实依据。调查发现：
学生——90% 以上的孩子会做一些简单的自我劳动服务，具有完成倒垃圾和扫地、拖地等简单的劳动行为和技能，而烧饭、做菜和清洗、缝补衣物等对劳动技能要求较高的劳动从事就较少。
老师——通过调研发现，一是劳动教育存在课程内容略显单一、师资配备不足这些现实问题 。二是学校劳动教育活动的场地单一，劳动教育仅限于“乐乐小当家”（校内执勤）和“班级小岗位”。三是劳动教育评价的缺失，这在一定程度上导致了劳动教育课程内容与形式缺乏规范，约束了教师的主动引领，影响了劳动教育课程的开展。
家长——从调查数据看出，大多家长为80后、独生子女，他们认为学业是首要的，家务往往由父母代劳，劳动教育意识悬殊。
（二）搭建生活化劳动教育的课程体系
1.确立目标，制定劳动教育生活化课程方案
（1）梳理小学生日常生活劳动的年段目标
基于《中小学德育工作指南》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》和《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，根据小学生身心发展特点与需求，结合校情、学情、师情，学校分低年级和中高年级两个学段梳理并设计了劳动教育培养目标及劳动内容清单。在每周1课时劳动教育课的基础上，将劳动教育纳入节假日、寒暑假作业目录中，不断丰富劳动教育生活化的课程内容。
（2）设计小学生日常生活劳动的教学内容
围绕“1234”课程实施路径，即一个育人目标（会劳动·慧生活）、两个途径（学校劳动教育、校外劳动实践），三个劳动模块（日常生活劳动、简单生产劳动、公益志愿劳动）、四个劳动任务群（清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护），制定学校劳动教育实施方案，设计编写劳动实践任务内容，开发了四本校本生活劳动手册——《小技能·大智慧》。
（3）开展小学生日常生活劳动的多元评价
在劳动评价上，课题组策划开展了丰富多彩的生活技能竞赛活动。例如，举办“乐乐——制作水果拼盘”“我有一双小巧手——叠衣大比拼”，家庭开展“做爸妈的好帮手”“我是小神厨”等活动。通过多样的活动，师生之间、生生之间、家长和学生之间互相评价，提高了学生掌握劳动技能的积极性。在“生活劳动指南手册”中，我们为家长和学生制定了家务劳动评价内容，评价的主体为家长和学生，引导家长鼓励学生坚持劳动，提高学生的劳动技能，养成良好的劳动习惯。
2.拓宽资源，探索校内校外劳动教育一体化
（1）巧用学校品牌资源，提升劳动教育实效
①种植探究劳动系列课程——乐菜园的升级与创新。新时期劳动教育要在传承传统劳动教育的基础上，重点培养学生掌握现代生活的基本技能，培养独立自主的生活能力。学校将原有的“乐乐小菜园”进行了升级，改建成了一个鱼菜共生的生态系统，每个班级承包一块地，负责日常的管理与养护。种植各种瓜果蔬菜，了解一年四季植物生长的变化，还能观察、记录、探究生态循环系统运作的秘密。这种鱼菜共生的生态系统，不仅可以教授学生种植和养护植物的基本技能，还能让他们深入了解生态循环系统的运作原理。
②科技创新劳动系列课程——乐回收的设计与拓展。垃圾分类是爱护环境、尊重自然的自觉行为，更是新时代劳动者的应有素养。我们结合校园特色资源——“乐回收垃圾分类”集装箱和“湿垃圾减量预处理体验中心”，设置了相应的实践活动，让小学生学习垃圾分类的知识，参与垃圾分类行动。学生们在集装箱里给不同种类的垃圾分类，参与垃圾回收和厨余垃圾的循环再利用，能够按照规定上交垃圾分类物品，获得集星卡上的星星，升级“环保章”后，可以自主选择兑换与校长共进早餐的邀请函、湿垃圾站转换的绿色种植营养土、学校社会实践活动的名额……
③生活技能劳动系列课程——乐部落的开发与实施。课题组协同校小学综合主题活动教研组，开发劳动教育实践基地——“乐部落”，深入开展生活劳动的项目化学习实践活动。我们围绕“会劳动 慧生活”育人目标，从学生的发展需求和生活实际出发，培养学生清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用等方面的家务劳动能力。这种“集装箱”沉浸式、融合化的劳动教育课程与家校联动，帮助学生学会了生存、积极生长、幸福生活，最终展现出自由健康的生命样态。
（2）依托校外实践基地，延伸劳动教育手臂
在校园范围内开展劳动实践活动具有一定的局限性，劳动教育形式也相对有限，开展劳动教育还需要重视与社会教育资源的衔接，挖掘适宜的社会资源，将劳动教育拓展到社会范围内。学校积极发挥“魔都 360”课程的品牌优势，设立了“劳动+红色”“劳动+智能”和“劳动+人文”三个劳动教育融合实践活动，进一步丰富了劳动课程中的职业体验和志愿服务内容，拓宽了学生视野，让学生感受劳动创造的美好生活。
3.多方联动，丰富劳动教育生活化实施途径
（1）整合各类学科，培养学生综合素质
课程融合传统文化、德智体美，优化“五育融合”课程，建构跨学科整合，课内外结合，形成劳动价值逻辑。例如，中高年级学习了烹饪之后，与数学学科整合。将烹饪与数学学科整合是一种创新的教学方法，它不仅帮助学生掌握了烹饪技能，还培养了他们在数学应用方面的能力，如让学生走进生活，学习核算成本，经济采购，从而使烹饪的技能更加生活实用化。这种跨学科的教学方法激发了学生的学习兴趣，使教育更富有趣味性和实用性。
（2）融合主题节日，提升学生劳动技能
将劳动教育与主题节日融合是一种创造性的方法，既能增强学生对劳动的认识，又能强化主题节日的教育和庆祝活动的内涵。在劳动节、国庆节等节日期间，学校策划一系列劳动教育主题周活动，如包汤圆、做月饼、缝香囊等。我们将劳动教育与主题节日活动相融合，不仅增加了劳动教育活动的多样性，还使学生更全面地理解了劳动的价值，也将主题节日变成更富教育意义的庆祝活动。
（3）结合校园生活，培育学生服务意识
乐乐小当家是校少先队员进行“自主”管理的重要平台。在当家期间，少先队员们进行自主管理，主动担任校园礼仪、卫生、纪律等方面的岗位，为师生服务。在课题研究中，我们与大队部一同研讨完善“乐乐当家中队”的岗位种类，并制定岗位职责。根据校实时劳动教育需求，增设乐回收站分类员、小花园长椅保洁员、绿化养护员、报刊分发员等劳动服务型岗位。学生根据自己掌握的劳动技能进行自主报名，承担服务任务，在校园生活中切实提高学生的服务意识和服务能力。
三、研究成果
（一）开发了劳动生活化的课程
围绕“1234”课程实施路径，确定了小学低中高年段的日常生活劳动总目标和分目标及劳动内容清单。劳动生活化活动课程内容丰富，符合学生日常生活劳动情景，编写了配套的教学内容和活动方案，为一线教师落实劳动教育提供了教学资源。
（二）编写了劳动生活化的手册
本课题在研究过程中设计了四本校本生活劳动指南手册——《小技能大智慧》，一共设置了 40 个劳动小技能，涵盖日常生活的各方面。指导手册由易到难，图文并茂，学生能够明确具体的操作步骤，这样在实践中才能做到心中有数、做事有条理。指南手册的编写为学生开展日常生活劳动、家长指导劳动提供了可行性。家长也可以根据劳动指南手册，指导孩子亲身实践。
（三）设计了劳动生活化的评价
本次研究根据劳动成效制定了可量化的评价标准和可开展的评价活动。家校结合，在学校，以家务劳动榜样示范、指导改进和小组合作等多样形式开展评价；在家庭，主要以评价表进行自评和家人评。师生、家人互相评价的机制，进一步督促学生养成坚持劳动的意识，引导学生逐渐养成良好的劳动习惯，提高学生独立生活的能力，为学生创造美好生活打下了坚实的基石。
四、研究成效
（一）学生劳动意识加强、技能提高
在课题研究中，我们发现通过学校劳动课程的实践活动，学生对劳动的态度、价值观有了进一步的提升。低年级，启蒙劳动意识、提升劳动能力，形成良好的劳动意识和卫生习惯，让学生在实践中学会劳动，感受到乐趣；中高年级，树立服务精神和担当意识，做到自主自觉劳动，“慧”生活，实现了学生从“学会劳动”到“爱上劳动”，从“被动劳动”到“主动劳动”，从“生活劳动”到“志愿服务劳动”的成长。
（二）学校的课程体系进一步完善
劳动教育课程体系是学校整体课程中的重要组成部分，本课题着力构建课程完善、资源丰富、模式多样、机制健全的劳动生活化课程体系，让劳动教育成为学校教育的重要环节和立德树人的载体。在推进此课程实施中，我们探索融合型课堂的基本架构和流程，推动劳动教育的深入实施，有力地促进了我校大课程体系顶层设计的进一步完善，使学校课程领导力作用有了更好的体现。
（三）劳动教育实践路径更为丰富
劳动教育具有鲜明的思想性、突出的社会性、显著的实践性。由此，在其实践路径的架构上，从思想上引起学生对劳动教育的重视，营造“爱劳动”的学校氛围，提升学生“爱劳动”的意识；充分发挥“家庭”“社会”等资源作用，开拓各种学生劳动实践的渠道，从而使学生掌握生存发展需求的基本劳动能力；形成学校、家庭、社会“三轨同步”的劳动教育立体空间，既满足所有学生的劳动实践基本需求，又为个性化的、有创造性劳动需求的学生提供实践的舞台。
作者：邵金花
作者单位：上海市七宝实验小学
来源：本文摘自《教育》2025年第35期
