小学数学生态发展性评价的实践

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》（以下简称 “新课标”）中明确指出，要关注学生的持续成长，将教、学、评相融合，聚焦于学生的成长轨迹，兼顾知识体系构建、未来发展空间，为教学优化提供有力依据。生态发展性评价体系的核心在于内容灵活、方式多样、参与主体广泛，融入数学课堂中能够营造一个开放且均衡的评价环境。在多维度综合评价过程中，为学生建立成长档案，充分把握学生的个体差异，实施动态分析，为学生的成长提供持续动力。本文以小学一年级数学教学为例，准确把握数学学习的本质，创设丰富的教学情境，并融入生态发展性评价，为学生打造一个立体式的学习环境，促进学生能力、素养及个性的和谐共生与持续发展。

一、生态发展性评价概述

在学生的成长与发展中，必须构建一个立体化的生态机制，将教、学、评进行深度融合，为学生提供个性化的发展空间。生态发展性评价指的是构建开放、平衡、多元的评价生态，重视学生的学习过程、情感态度、价值观、创新能力，实施动态对比，为学生的成长提供全方位的支持，促进教育公平与质量的双重提升。

在生态发展性评价实施过程中，立足教学目标、教学内容设计评价细则，实现评价内容动态化、评价方式多样化、评价主体多元化，由对单一学科知识的评价，向学生综合素质评价拓展，构建教师、学生及教学环境三者和谐共存的动态平衡体系。生态化教学强调遵循自然规律，构建富有启发性的课堂，引导学生掌握数学学科的精髓，由知识结构向认知结构、思维结构转型，形成多维度、全面的知识体系。教师创设富有生命活力与灵动性的课堂，强化师生之间的和谐互动关系，为学生的全面发展提供更加坚实的支撑。

二、小学数学生态发展性评价的重要性

（一）增强学生的学习动力

生态发展性评价强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与到课堂中，构建和谐课堂，增强师生之间的互动性，激发学生学习的兴趣和主动性。尤其是借助信息技术构建互动式的教学模式，运用多媒体展示和动画演示，让抽象的数学概念变得更加具体易懂，并结合多维度的评价模式，使课堂更具互动性和趣味性，增强学生的学习动力。

（二）构建高效、互动课堂

小学数学课常规时长为40 分钟，要在有限的时间内有效构建生态课堂，加强师生之间的互动，共同探索数学知识，让学生既习得知识，又锻炼思维能力和创造力。在评价环节，教师关注学生的学习过程和成长轨迹，打造生动有趣的课堂、整合多元教学资源、融入生活元素，使数学学习与现实生活紧密联系，提升课堂的互动性、高效性，通过评价反馈为学生提供个性化指导，促进学生全面成长。

（三）丰富学生学习体验

小学生具有较强的好奇心，且愿意尝试新事物。教师在数学课堂上构建多维度的生态发展性评价体系，既要关注学生知识习得、灵活运用、解决问题的能力，更要关注学生的学习态度、价值观与情感体验。由此，将教、学、评、环境等相互交融，为学生打造多维、生动有趣的

氛围，为学生提供全面发展的内在成长动力。

三、小学数学生态发展性评价的具体实践

（一）巧用“小先生制”，创建开放的评价生态

小学生活泼好动，在数学课堂上灵活运用“小先生制”，创设双向互动、一问一答的交流活动，激发学生学习数学的兴趣。陶行知说：“知者为师、能者为师。”新课标指出，要充分调动学生的主观能动性，熟练运用数学规范语言，培养自主探究的能力。“小先生制”能够凝结互帮互助、协同合作的团队精神，引导学生积极参与到课堂中，构建完备的知识体系，培养探究精神。因此，教师开展生态发展性评价时，要全程跟踪、记录每位学生的学习全过程，强调全过程评价、反馈，促进学生持续修正自我，实现全面发展。

在苏教版三年级上册“两、三位数乘一位数”的教学中，学生已初步认识了乘法运算，并掌握了简单的乘法计算，基于此，教师可以开展“校园文具采购大比拼”探究活动，为学生准备模拟采购单、价格卡片等道具，让学生以分组的形式探究。目标一：学会计算采购总价。每组推选“小先生”，由其组织成员展开交流讨论，采购单上有笔记本、彩笔等物品，“小先生”引导组员思考“如何运用两、三位数乘一位数来算出每种文具的总价，汇总采购的总花费”。在这个过程中，“小先生”调动成员积极参与，当遇到“12×8、15×7”等计算时，组员相互分享算法，有的采用拆分法，有的运用竖式计算，在讨论中加深对两、三位数乘一位数计算方法的理解，完成后小组推选代表汇报成果，以展示每种文具总价与总花费的计算过程。目标二：优化采购方案。“小先生”带领组员思考“怎样调整采购数量，在预算范围内买到更多文具”，尝试通过改变购买组合，运用两、三位数乘一位数重新计算总价，对比不同方案，以找出最省钱且实用的采购方式，然后“小先生”检查组员方案，交流优化思路。通过引入“小先生制”保障活动秩序，评价时教师、“小先生”、组员共同参与，有利于关注思考过程，促进学生全面成长。

由此可见，教师结合小学生的特点，深度把握课堂教学目标，优化并整合教学资源，灵活运用“小先生制”教学模式，可以调动学生参与的积极性。“小先生”要灵活更换，让每一位学生都能够成为领导者、组织者，共同创造一个充满生动有趣与活力的课堂。在评价环节，师生开展平等互动，立足发展视角相互鼓励、彼此提点，让课堂充盈自主探究的氛围，提升学生参与的主动性。

（二）优化课程设计，创建多元的评价维度

新课标指出，要引导学生用数学语言与现实世界建立联系。陶行知说：“生活即教育。”教师立足于教材进行课堂设计时融入生活元素，能够让学生在熟悉的事务中探究数学的本质。教师立足于学生成长规律，优化课程设计，构建生态课堂，持续跟踪学生在认知、能力、品格等方面的发展，可以培养他们的观察力和创造力。

在苏教版三年级上册“千克和克”的教学中，在课程开始前，教师可以要求学生准备苹果、鸡蛋、书本等日常生活中常见的物品，以便在课堂上开展“重量大探索”的实践活动。在这个过程中，教师构建了综合性评价体系，该体系包括教学生态、认知结构、能力发展、品格塑造四个核心要素。在课堂上，学生利用准备好的物品，借助天平来称鸡蛋的重量，以此感受克的轻，再用台秤称苹果和书本的重量，以体会千克的重。在教学生态方面，师生互动交流“如何正确使用秤”，生生之间也会互动分享“称不同物品时发现的重量特点”；在认知结构构建过程中，学生认识到像鸡蛋这类较轻的物品常用克来度量，而苹果、书本等稍重一些的物品则用千克来度量；在能力发展方面，学生可熟练操作秤，说出“这个鸡蛋约为50 克，苹果约为200 克”；在品格塑造方面，学生认真进行称重操作，独立思考“还有哪些物品重量和这些类似”，具有探索热情。在评价中，学生自评可以说说自己称重时的操作是否规范，互评要评价小组同学表达重量的清晰度，这能让课堂充满趣味，提升学生的综合素养。

在课堂设计环节，教师结合学生身心发展规律，通过引入现实生活、创设问题，引导学生带着问题思考，能够提升观察能力与逻辑能力，理解数学知识的应用价值，激发他们的学习兴趣和探究欲望。教师关注学生的生态发展，建立包含四个核心要素的评价体系，并结合课堂设计、教学目标，进一步细化二级指标，紧紧围绕学生多维发展设计评价指标，开展全方位的评价。在评价过程中，倡导多元化主体的参与，鼓励学生、家长及教师共同作为评价主体，从多角度、多层次对学生的全面发展进行综合评价。

（三）构建翻转课堂，创建动态的评价方法

教师在开展数学课堂教学中，要始终确立学生的主体地位，在课堂上创设丰富的情境，让学生在学习中自主探究，相互讨论，共同解决问题。构建翻转课堂，要结合教学内容，将课前预学、课中互动、课后作业一同构建一个有机的整体，并创设动态的评价方法，推动学生的全方位与持续性成长。教师持续跟踪学生的学习与成长，灵活运用横向比较法，在同一时间节点布置统一探究任务，对学生的能力水平进行评价，进而为实施个性化辅导、差异化教学提供新思路。

在苏教版三年级上册“长方形和正方形”的教学中，教师可以构建翻转课堂，创设“校园图形小超市”体验活动，摆放长方形展示牌、正方形花坛模型等。要求学生分组进行互动，开展图形特征辨别、周长计算对比以及实际“装修”找零等活动，并在课后完成教材“练一练”，以巩固长方形和正方形周长的计算。在动态评价机制下，教师要横向对比学生预习任务的完成情况，查看对图形特征的掌握程度以及周长计算的准确率，以此了解学生的知识掌握状况，调整课堂教学策略，如针对周长计算的易错点，加强练习指导。同时，要纵向追踪每位学生，从预学阶段只会直观看图形，到课堂上可熟练计算周长、辨别特征，以关注学生的成长轨迹。

教师创设丰富的教学情境，结合小学一年级学生的身心特点，并配合多元化的评价手段，精准捕捉学生成长的每一个细微变化，给予支持与指导，也能够动态地调整教学策略。将生态发展性评价贯穿于教学的前、中、后三个阶段，构建学生成长档案，深入分析其学习成效与发展潜力，为学生的全面发展提供支持。

四、小学数学生态发展性评价的反思

（一）立足学生的全面发展，构建平衡的评价生态

教师可在小学数学课堂构建动态平衡的生态化评价体系，要正面、积极地指导学生，促进学生全面发展。在课堂上，营造积极、和谐的评价氛围，注重学生知识能力的增长、情感态度的培养、价值观的塑造，充分激发学生的数学学习兴趣，在师生、生生互动中，认识自己，不断自我调整与提升。尤其是针对小学生的年龄特征，采用富有童趣的评价方式，如“小星星”、贴纸等直观方式，让学生获得知识与情感的双重收获。

在苏教版三年级上册“平移、旋转和轴对称”的教学中，可以开展“校园图形创意秀”的创作活动。在小组创作活动中，有的小组进行平移旋转数字排序设计，他们利用三角形卡片，借助平移以及旋转的方式摆出“3、8”等数字造型，借此直观呈现平移直线移动特点以及旋转的绕点转动特点；有的小组进行绘画设计，他们绘制校园里的轴对称建筑，如升旗台或者创作轴对称花朵图案；还有的小组开展颜色排列设计，他们用彩纸剪出轴对称图形，经过平移、旋转后拼贴成彩色图案。在作品展示环节，各小组选派成员汇报创作思路，清晰讲解作品平移、旋转的运用思路与轴对称设计构思，此时教师会说：“5 颗星星便是满分标准，大家瞧瞧这个小组所做出来的设计表现，能得到几颗星星呢？”借助星级打分模式，调动学生主动参与课堂互评，以活跃课堂氛围。

（二）强化评价任务的多元性，促进深度学习与思考

小学数学学习旨在带领学生探究数学世界，并将其与现实世界相结合，解决实际问题。教师在教学设计环节，要结合教材内容、教学目标，设计一系列的任务，以此驱动学生主动探究、深度思考。评价任务的设计要符合学生的认识规律，既要涵盖知识体系的掌握，还要注重培养学生的高阶思维能力，如逻辑思维能力、问题解决能力等。

在苏教版三年级上册“解决问题的策略”教学中，教师可以充分结合三年级学生的认知特点，开展“校园生活小管家”实践活动，使学生通过观察及实践等方式，运用相应的策略解决实际问题。同时，引导学生自评、互评，使他们深入思考解决问题的方法，学会善于运用策略、乐于运用数学知识解决校园生活中的实际问题，让数学课充满生活趣味，从而实现寓教于乐的目标。

（三）注重评价过程的动态性，实现评价与教学的深度融合

新课标强调开展综合性评价，贯穿于教与学全流程，从而相互渗透、相互促进，构建高效课堂。教师实施生态发展性评价，要关注学生的学习过程、学习态度，开展持续性观察、记录和分析，动态跟踪学生的成长，及时发现问题和困难，提供具有针对性的指导与帮助，动态调整教学策略。

总而言之，实施生态发展性评价超越了单纯对数学成绩的衡量，而是立足于学生知识能力的增长、情感态度的培养、价值观的塑造，构建师生和谐共生的互动关系，为学生打造生动有趣的数学课堂。这种多元、动态的评价模式打破了传统单一考核的局限，将评价融入课前、课中、课后各个教学环节，真正实现以评促学、以评促教。教师灵活利用“评价”，为学生打开广阔的数学探究空间，引导学生乐学、善学，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学素养和创造力。在良性的评价生态中，学生不再畏惧学习数学，能够主动参与探究、合作与实践，逐步养成自主思考、勇于探索的良好学习习惯，让数学课堂真正成为助力学生全面成长的沃土。

作者：许春

作者单位：贵州省毕节市七星关区生机镇中心校

来源：本文摘自《教育》2026年第20期