思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，习近平总书记强调：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志”。“行走的思政课”作为一种创新的育人实践路径，是基于 2022年 7月教育部印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》提出的，该方案提出，要坚持开门办思政课，充分调动全社会力量和资源，推动思政小课堂与社会大课堂相结合。基于此，“行走的思政课”以实践为载体，将思政课融入社会生活，让学生在行走中体验、在体验中感悟，实现了从“知”到“行”再到“知行合一”的转变。
本文以常州市新北区三井实验小学（以下简称“三井小学”）“龙城匠心·火车头中的复兴之路”（以下简称“龙城匠心”）系列课程为例，通过将思政课堂搬到中车集团车间、大运河工业遗址展览馆等场馆内，让学生在“行走”的课堂上，通过了解大国工匠张忠成长历程的“点”，延伸到常州乃至中国改革开放以来交通及工业发展脉络的“面”。这种“行走的思政课”不仅让学生切实感悟到工匠精神的伟大，还增强了他们对家乡和国家的认同感与自豪感。
一、“行走的思政课”的内涵
“行走的思政课”是推进“大思政课”建设的实践探索，是从课堂延伸到社会的创新教学模式。它通过实地考察、亲身体验、社会实践等方式，将思政理论与现实生活紧密结合，让学生在行走中感知、在实践中领悟。这种教学方式不仅打破了传统课堂的时空限制，还充分利用了地方文化、社会场域等资源，使思政教育更加生动、具体。
“行走的思政课”的核心在于“行走”二字，强调学生在实践中学习、在体验中成长，它是基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，立足学科性和课程性，创新思政课育人方式，使其实施路径既有别于课堂内思政课教学，又与参观、研学等社会实践活动有明显区别，其明确的教学目标、教学任务引导学生从实践中感悟思政，进而将所学知识内化为信念、外化为行动。这种教学方式不仅能够增强学生对思政课的认同感，还能培养他们的核心素养，推动思政教育的创新发展。
二、“行走的思政课”的价值
（一）增强学生对思政课的认同感
传统思政课多以理论讲授为主，内容较为抽象，学生容易产生距离感。在“行走的思政课”中，学生通过实地考察和亲身体验，主动建构对工匠精神和劳动价值的理解，这种主动建构的过程能够显著增强他们对思政课的认同感，也使思政理论变得立体可感。例如，在“龙城匠心”课程中，学生走进戚机厂车间、了解火车头焊接工艺、与大国工匠张忠面对面交流，直观地领悟“火车跑得快，全靠车头带”的内涵，在体验中理解“从一个焊接工人到一个大国工匠，从一个火车头到复兴号，从常州的变迁到国家的复兴”的过程，通过小切口感知大道理，从而产生对思政课的认同感。
（二）培养学生的核心素养
“行走的思政课”注重学生的实践参与，通过多样化的活动形式，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。这种教学方式符合核心素养培育的理念，而核心素养强调学生在真实情境中解决问题，而“行走的思政课”正是通过真实情境的学习，培养学生的综合素养。在“龙城匠心”活动中，学生通过实地考察常州火车站的变迁、探访高铁站网络、绘制张忠的造车之路等，不仅了解了家乡交通事业的发展，还提升了他们的团队协作能力、调查研究能力和创新思维能力。
同时，通过与工匠的交流和对家乡发展的感知，学生树立了正确的价值观和人生观，培养了家国情怀。例如，学生通过调查常州工业的发展历程，认识到劳动者的伟大贡献，从而激发了他们热爱劳动、崇尚劳动的精神。可见，“行走的思政课”可以在实践中培养学生的核心素养。
（三）推动思政教育创新发展
“行走的思政课”与课程整合理论契合，打破了学科界限，将不同领域的知识和资源进行整合，以取得更高效的教学效果。通过整合地方文化资源和社会场域资源，“行走的思政课”不仅丰富了教学内容，还为思政教育提供了新的路径和方法。同时，这种模式也符合体验式学习理论，强调通过亲身体验和反思来促进学习。“行走的思政课”突破了传统思政课的时空限制，将思政教育从课堂延伸到社会，实现了教学资源的优化整合，它充分利用地方文化、社会场域等资源，使思政教育内容更加生动具体。例如，常州作为工业较发达的城市，拥有丰富的工业遗迹和工匠资源，通过“龙城匠心”活动，将这些资源融入思政教育，不仅丰富了教学内容，还推动了思政教育实践的创新发展。
三、“行走的思政课”的实施路径
（一）深耕本土资源，挖掘思政教育素材
1. 挖掘地方文化资源
本土文化资源是“行走的思政课”的重要依托，在实践中必须挖掘地方文化、历史遗迹、社会场域等资源，将其转化为思政教育素材。常州作为“常州智造”的代表性城市，拥有丰富的工业文化资源，中车戚墅堰机车有限公司作为常州的老牌企业，多年来孕育了大批劳模、工匠。通过将这些资源引入思政课堂，学生不仅了解了家乡的工业发展，还深刻感受到工匠精神的伟大。在教学中，通过展示张忠的成长历程，让学生理解“大国工匠”并非天生，而是通过长期的艰苦奋斗和对劳动的热爱逐步成长起来的。这种基于本土文化资源的教学设计，使学生更容易产生情感共鸣。
2. 整合社会场域资源
学习应发生在真实情境中，学习者需通过与环境的互动主动建构知识。通过整合社会场域资源，学生能够在真实情境中学习，增强对知识的理解和应用能力。“行走的思政课”充分利用社会场域资源，如企业、展览馆、博物馆等。在“龙城匠心”系列课程中，学生走进戚机厂车间，参观焊接工艺，与大国工匠张忠面对面交流；走进大运河工业遗址展览馆，了解常州工业的起步和腾飞。这些社会场域资源为思政教育提供了生动的实践场景，通过亲身体验焊接工艺的复杂性和精密性，学生深刻理解了工匠精神的内涵。这种教学方式不仅增强了学生对知识的理解，还激发了他们的学习兴趣。
3. 开发校本特色课程
基于本土资源开发校本特色课程是“行走的思政课”的重要策略。“龙城匠心”系列课程，将工匠精神的历史渊源、内涵与价值、实践案例等内容纳入课程体系，通过课堂教学、实践活动、项目化学习等多种形式，让学生系统地学习工匠精神。在教学中，将张忠的成长故事、焊接工艺、常州工业发展等内容整合到校本课程中，让学生深入了解工匠精神的内涵。这种校本特色课程的开发，不仅丰富了思政教育的内容，还为学生提供了多样化的学习路径。
（二）注重多维体验，丰富教学形式
1. 线上线下结合
运用现代科技工具，如网络平台、虚拟现实技术等，开展线上线下的互动活动，学生能够在虚拟环境中体验，让知识“活”起来，增强思政课教育作用。“龙城匠心”课程中，学生可以通过网络平台了解常州交通事业的发展历程，还可以通过虚拟现实技术体验高铁的运行过程。这种线上线下结合的方式，突破了时空的限制，让更多学生有机会参与其中。“行走的思政课”利用虚拟现实技术，让学生“足不出户”就能“日行千里”，身临其境地感受高铁的运行速度和先进技术，增强学生对科技发展的自豪感。
2. 体验反思融合
亲身体验和反思能够促进深度学习，“行走的思政课”就是为学生创设真实情境，让学生在其中体验和反思，以此更好地理解和应用知识，在展览馆、规划馆、火车站等场所开展志愿服务、社会实践活动，让学生在亲身体验中体会劳动的力量、感知家乡和国家的发展。在“龙城匠心”课程中，通过组织学生采访工作人员、查阅历史资料等方式，了解火车站的变迁和发展，在“行走”中增强学生对家乡发展的认同感。
3. 项目化探究
通过项目化学习，学生能够在真实情境中应用知识，培养创新思维和实践能力，“行走的思政课”的实施离不开项目化学习。“龙城匠心”课程中，学生以“常州工业发展背后的故事”为主题展开社会调查，从一个大国工匠张忠出发，寻找常州工业发展背后千千万万个“张忠”，构建个性化的龙城工匠群像图。这种项目化学习方式，不仅提升了学生的综合素养，还增强了他们的社会责任感。同时，教师引导学生以小组为单位，开展“常州工业发展与工匠精神”的项目化学习，通过实地调研、访谈、数据分析等方式，撰写调查报告，展示学习成果，让学生在“行走”中自主习得思政知识与内涵。
（三）融通知行壁垒，实现知行合一
1. 从认知到行动
在实践中反思和应用知识，能够更好地理解和内化思政教育的核心内容，“行走的思政课”不仅仅要让学生在行走中感知思政理论，更要引导学生将所学知识转化为实际行动。“龙城匠心”课程中，学生通过与大国工匠张忠面对面交流，深刻感受到工匠精神的伟大，进而将这种精神转化为实际行动，如积极参与劳动实践、努力学习科学文化知识等。学生将课堂上学到的工匠精神应用到日常学习和生活中，从身边小事做起，培养热爱劳动、崇尚劳动的精神。
2. 从行动到习惯
通过长期的实践活动，学生能够将思政精神内化为日常行为习惯。“龙城匠心”课程中，学生通过绘制张忠的造车之路、丈量“复兴”之旅等活动，不仅了解了工匠精神的伟大，还养成了热爱劳动、崇尚劳动的行为习惯。通过长期的实践项目，如“校园劳动小能手”“家庭劳动小达人”等，引导学生将劳动精神融入日常生活，形成良好的行为习惯。
3. 从习惯到信念
德育过程理论强调通过认知、情感和行为的协同发展，促进学生价值观的形成，通过“行走的思政课”，学生能够将思政精神内化为信念，形成正确的价值观和人生观。“龙城匠心”课程的实践让学生通过了解常州工业的发展历程，感受到家乡的变化和国家的伟大，进而树立了为民族复兴而努力奋斗的信念，同时，通过撰写心得体会、开展主题班会等方式，分享学习成果和感悟，进一步强化学生的理想信念。
四、“行走的思政课”的实践范式
根据思政课的主题和目标，以驱动性问题为引，开展项目式学习，让学生运用多学科知识，通过多感官体验将思政道理理解深、理解透、理解活。
（一）从个体“行走”到群体
通过一节车间里的思政课认识“火车头”工匠，在中车戚机厂车间上课，让学生从焊接工具开始了解焊接工人张忠成长为大国工匠的经历，感知工匠精神与中国铁路事业的发展之间的联系。接着，邀请大国工匠张忠与学生面对面交流，切实了解、感悟工匠精神的内涵。最后，展开一场调查感知常州工匠群像，从张忠一个工匠形象，延伸到一串常州工匠代表，学生通过社会调查，了解常州工业发展背后的众多工匠，绘制龙城工匠群像图。
（二）从局部“行走”到整体
通过实地考察、采访等方式探究常州火车站变迁，感知铁路事业和国家经济的发展。从常州火车站的“切口”进一步推动学生探访常州高铁站网络，了解其规划和对常州交通、经济的推动作用，进而促使学生了解常州交通枢纽的发展史，从桥梁、道路、轨道交通等角度，感知常州交通的变迁与发展。
（三）从知行合一“行走”到未来视野
通过亲身感受张忠焊接的火车行驶路线，学生绘制张忠的造车之路线路图，感知工匠精神对国家复兴的贡献。通过探究复兴号高铁，了解“中国速度”背后的故事。通过调查和展望，思考高铁发展在民族复兴中的责任。
“行走的思政课”讲究“小切口、大道理”，“龙城匠心”系列课程结合常州本土资源，引导学生从工匠精神、铁路事业、交通枢纽等角度，感知国家复兴的大道理，培养学生的劳动意识和家国情怀，最终实现从认知到实践、从历史到未来的育人目标。
“行走的思政课”作为一种创新的思政教育模式，具有重要的意义价值。它通过深耕本土资源、注重多维体验、融通知行壁垒等教学策略，实现了思政教育的创新发展。以“龙城匠心”系列为例，不难看出“行走的思政课”在增强学生对思政课的认同感、培养学生的核心素养、推动思政教育创新发展等方面发挥了重要作用。未来，我校将进一步探索“行走的思政课”的教学模式和策略，结合更多地方资源和社会场域，推动思政教育从课堂走向社会，从理论走向实践，真正实现“知行合一”的目标。
作者：耿吉倩
作者单位：江苏省常州市新北区三井实验小学
来源：本文摘自《教育》2025年第30期
