一年级上学期是学生从幼儿园到小学的关键过渡阶段，特别是最初的“适应期”，是儿童正式开启系统化学习生涯的“破冰之旅”，是学习生涯的“第一粒扣子”。这个阶段的孩子，带着幼儿园的印记，怀揣着对小学的好奇和憧憬，也可能夹杂着一丝不安和懵懂。他们的身份在转变，节奏在调整，规则在建立。一年级语文教学，不仅仅是教会学生拼音和汉字，更肩负着激发学习兴趣、培养良好习惯、平稳实现幼小衔接的重任。目标是让孩子们爱上语文，爱上学习，自信地迈出学习的第一步。
基于这样的认识，笔者将学校在一年级语文入学适应期教育中的探索、实践及自己的思考总结为四个方面。
一、幼小联动，优化教学——在“知己知彼”中实现平稳过渡
“幼小衔接”不是一句口号，而是需要实实在在的行动。小学与幼儿园的教学模式、学习要求差异较大，很多学生刚入学时会出现“适应难”的问题，如坐不住、听不懂课堂指令、对书面化语文内容陌生等。为此，我们首先做的就是打通幼小衔接的“信息壁垒”，通过与幼儿园的深度联动，掌握最真实的学情，设计更精准、友善的入学适应期教学。
（一）联合教研，掌握最真实的学情
每年 3、4 月份，我们安排语文老师团队“走出去”，深入对口的桃园幼儿园大班，进行沉浸式观摩：感受幼儿园课堂的组织形式（多是游戏化、情境式、小组合作）、孩子们的学习状态（动静结合、操作性强）以及老师的语言风格（充满童趣、鼓励性强）。同时，也会把幼儿园大班的老师“请进来”，请他们给一年级小朋友上节课，为我们介绍大班孩子的发展特点、已有的知识储备（如常见的图画书阅读、口头表达能力、学前书写兴趣等）以及他们的顾虑。这种双向奔赴的教研，让我们对“准新生”有了立体化的认识。
（二）基于学情，优化适应期的教学
了解了“来时路”，我们就能更好地规划“未来路”。在开学后的第一个月，我们的语文课堂会刻意地“幼儿园化”一些，帮助学生实现“软着陆”。
1.教学内容的调整
从“熟悉”到“陌生” 入学前两周，从幼儿熟悉的故事、儿歌入手，例如《小熊上学记》这类贴近入学主题的绘本，让学生在听故事中感知“上学”“课堂”等概念；教唱简单儿歌，用韵律感吸引学生注意力，同时渗透“坐端正”“认真听”等课堂要求。
2.教学方式的融合
从“游戏”到“课堂” 保留幼儿园的游戏化教学元素，但逐步向小学课堂过渡。减少长时间的静坐听讲，增加模仿、表演、游戏、动手操作等环节。例如，学习拼音时，我们不仅用口诀，还会让孩子们用扭扭棒摆出字母的形状；学习简单汉字“口、耳、目”时，会玩“指五官”的游戏。教“倾听”时，设计“悄悄话传字”游戏，正确率高的小组获“倾听小明星”贴纸。通过游戏，学生在玩中理解“认真听”的重要性。
3.教学节奏的衔接
从“松散”到“规律” 幼儿园课堂时间灵活，小学则有固定课时。我们将 35 分钟语文课拆分为“20 分钟教学+2分钟互动游戏+8分钟巩固+5分钟总结”的节奏，每段时间搭配不同的语文活动，2分钟互动游戏可以是唱一首简单的儿歌，或是站起来活动一下手指和身体，逐步适应小学课堂的时间节奏。我们班孩子最喜欢的就是《小黄鸡做操》和《手指变变变》。
4.教学语言的转变
从“鼓励”到“指引” 我们的语言会更有感染力，更多地使用“小朋友们”“请你这只小百灵鸟来读一读”“你火眼金睛，看得真仔细”等充满鼓励和童真的语言，让孩子感受到老师的亲和力，消除紧张感。
通过这种幼小联动，我们的语文入学教学从“我想教什么”转变为“孩子能接受什么”“我需要怎样教他们才喜欢”，真正做到以学定教，为孩子们铺设一条平缓的过渡斜坡，减少入学焦虑，也让后续教学更顺畅。
二、细节入手，养好习惯——在“润物无声”中夯实成长基石
对于一年级的孩子来说，良好的学习习惯和行为习惯是保障后续高效学习的基石。习惯的培养在于细节，在于持之以恒的正向强化。儿歌和口令，节奏感强、朗朗上口、便于记忆，成为我们培养习惯的“法宝”。在我们一年级每个教室的前面都有一块“一年级儿歌口令”版面，包括指读口令、写字口令、课堂常规口令等。我们将习惯培养渗透到语文学习的每一个细微环节，让习惯培养“看得见、记得住、做得到”。
（一）口令引导，即时规范课堂习惯
课堂上的每一个环节，我们都配有对应的语文口令，老师说前半句，学生接后半句，同时配合动作，既能集中注意力，又能快速规范行为。
1.课前准备
“铃声响，上课了，快进教室来坐好。书本文具放整齐，等待老师来上课。老师说话认真听，老师提问仔细想。举手发言声音亮，大家夸我做得棒。”铃声就是信号，儿歌就是指令。孩子们一边念，一边做动作，自然而然就做好了课前准备。
2.听课习惯
“小眼睛，看老师。小耳朵，认真听。小嘴巴，不说话。123，坐坐好。小树苗，长高啦！”当发现孩子们注意力开始涣散时，老师说前半句“小树苗”，孩子们会条件反射般地接后半句“长高啦”并立刻坐好。当学生发言时，我们教“别人说，我不抢，认真听，记心上”的短句，提醒学生尊重他人、专注倾听。这比单纯地喊“安静！看黑板！认真听”更有效、更积极。
3.发言习惯
我们设计“要发言，先举手。请到我，再开口。人站正，声音响。吐字清，大家明”，培养课堂规则意识，当学生想发言时，必须举手。学生发言前，可先念“我发言，声音响，大家听我把话讲”，再开始表达，逐步培养他们的语言表达自信。
4.读书习惯
提醒学生翻书，老师发指令“：把书翻到第X页”，学生边翻书边应“：翻翻翻，翻到第X页，翻好我就坐端正。”老师说“读书准备”，学生应：“准备读书！身坐直，脚放平。
左手压书，右手指字。慢慢移动，字字过目。”尤其是“右手指字”，这对于初学阅读的孩子做到“心到、眼到、口到”至关重要，能有效避免唱读和跳行。等到一年级第二学期，读书要求提高，读书准备换成：“身坐直，脚放平，双手拿书向外倾，眼离书本一尺远，字字过目读准确。”
5.书写习惯
刚接触铅笔时，很多学生握笔姿势错误、坐姿不端正，需要我们花大力气去纠正。我们编了《写字歌》，老师说：“小朋友，写字喽！”学生应：“漂亮铅笔手中握，拇指食指脸对脸，中指指节抵后面。身坐正，脚放平，背要挺，字看清。一拳一尺和一寸，认真书写我能行！”写字前，全班齐唱《写字歌》，同时调整姿势，老师逐个检查纠正，坚持一周后，90%以上的学生能掌握正确的书写姿势。
6.下课整理
下课三整理——收推捡：“1收——收文具、书本进桌肚；2推——离开座位椅推好；3捡——座位周围捡垃圾，保持教室洁齐美。”培养学生自理能力和公共卫生意识。
（二）儿歌辅助，轻松培养语文能力
除了学习习惯，拼音、识字等基础语文能力的培养，也可以借助儿歌降低难度。
1.拼音学习
例如，在教“ɑ、o、e”时，编简单儿歌帮助记忆：“圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴 ɑ ɑ ɑ；太阳出来公鸡叫，圆圆嘴巴 o o o；清水池塘一只鹅，水中倒影 e e e。”学生通过儿歌记住拼音的形状和发音，比机械认读更高效。
2.识字习惯
引导学生“在生活中识字”，教“生活里，汉字多，看招牌，认对错”的儿歌，鼓励学生每天在生活中认1~2个汉字，第二天在课堂上分享，如“我昨天认识了‘超市’的‘超’”。逐步培养他们的识字敏感度。
这些儿歌和口令简短、押韵，像一种充满魔力的仪式，让枯燥的规则要求变得生动，也让语文学习习惯的培养和能力训练变得有趣，课堂效率明显提升。
三、校本评价，激发兴趣——在“正向激励”中呵护学习热情
幼儿园的评价以鼓励为主，如贴贴纸、发小奖状。小学评价相对正式，很多学生刚入学时会因为“怕犯错”而不敢参与语文活动。因此，我们构建了一套以“激励”为核心的校本评价体系，让评价成为学生的“加油站”，而不是“压力源”。我们的评价体系注重“四化”：
（一）评价内容聚焦化
入学适应期的语文评价，不考核拼音、汉字的掌握程度，而是聚焦幼小衔接的“基础能力+习惯”。
1.聚焦倾听与表达：学生能认真听老师、同学说话，能说出一句完整的话。
2.聚焦阅读兴趣：学生愿意翻看语文绘本，能跟着老师读简单儿歌。
3.聚焦课堂习惯：学生能遵守课堂口令，正确举手、坐姿端正。
这些评价内容与幼儿园的“语言能力评价”衔接，学生不会因为“不会写字、不会拼音”而自卑，更容易获得成就感。
（二）评价标准可视化
针对以上评价内容，我们设计了“嘉童语文乐学墙”。评价维度清晰可见：指向“听”的是“课堂纪律星”，要求认真倾听不插嘴；指向“说”的是“语文智慧星”，要求积极思考勤发言；指向“读”的是“朗读金嗓星”，要求大声流利有感情；指向“写”的是“认真书写星”，要求姿势正确写工整。同时，还有指向综合的“进步惊喜星”，是孩子自身纵向比较有进步。这样的目标看得见，孩子努力就有方向。
（三）评价过程即时化
我们将评价贯穿于日常，给予“小贴纸+口头表扬”的即时评价。当学生认真倾听时，老师当场贴“课堂纪律星”贴纸；当学生主动发言时，评价“你今天的声音真响亮，奖励你‘语文金嗓星’贴纸”。学生将这些贴纸贴到“嘉童语文乐学墙”，贴满10张可换1枚校本“乐学章”贴到集赞本上。学校每学期会开放101超市，学生用集赞本上的章去兑换各种心仪的礼物。
（四）评价主体多元化
评价不只是老师的事，我们还开展自评和互评。例如，写完字后，孩子们先自己对照“写字口诀”给自己画一颗星；小组读课文后，组内互相评价“谁读得最好听”。这培养了孩子的反思能力和欣赏他人的能力。全班同学还经常用“送你一颗小星星，一闪一闪亮晶晶”“送你一个小苹果，爱你爱你不嫌多”“棒棒，你真棒！向你学习声音响”等对某个同学的精彩发言报以肯定。
这套评价体系的核心目的，不是甄别优劣，而是告诉孩子：“你在努力，我看得见；你在进步，我为你喝彩！”让学生每天都能感受到“我能行”，极大地保护他们的学习兴趣和自信心。很多原本胆怯的学生，为了得贴纸换乐学章，会主动参与语文活动，学习兴趣越来越浓。
四、创新作业，提升能力——在“趣味生活”中实现学以致用
适应期的语文作业，绝不是简单、机械地读书和重复，应是兴趣的“发酵粉”，是连接语文与生活的桥梁。我们追求作业的“趣味性”和“生活性”，让孩子觉得“作业好玩”，从而提升语文综合能力。
（一）家庭播报员
每天晚上，让学生当“家庭小播报员”，如用一句话说说“今天在学校发生的事”（如“今天我在语文课上唱了儿歌”）；学完拼音后，回家给爸爸妈妈拼一拼班级学生的姓名，家长认真倾听并鼓掌。这个作业能锻炼学生的口语表达能力，也能让家长了解孩子的校园生活和班级同学的情况。
（二）父母小帮手
让学生帮家长做“语文相关的小事”，如帮妈妈读食品包装上的“生产日期”、帮爸爸找报纸上的“小学”两个字。学生在帮忙中发现“原来语文在生活里这么有用”，从而更积极、更主动地学习认字。
（三）每日分享者
亲子阅读是雷打不动的每日作业，但我们不强求必须读多少字，而是鼓励“分享”。每日的分享者，可以分享一幅有趣的图画，可以分享一个好笑的情节。我们也定期开“好书分享会”，有孩子直接推荐自己的书：“这本书里的狐狸特别有趣，你们想看吗？”
（四）汉字拼拼乐
鼓励孩子们变身生活的观察者，从零食包装袋、餐巾纸盒、报纸等物品上收集各种汉字。他们充分发挥想象力，将收集到的汉字在纸张上精心拼贴成创意无限的图案：一句句富有诗意的句子、一首首脍炙人口的古诗、一张张有趣的菜单食谱……能大大激发他们对汉字的热爱与探索欲望，还能培养跨学科的观察力与想象力，为孩子们的校园生活增添了一抹绚丽色彩。
（五）拼音小能手
拼音是学习语文的工具，一年级语文上册第2—4单元都安排的是汉语拼音的学习。我们将传统的“抄拼音”作业改为利用超轻黏土、豆子、扭扭棒等材料做拼音字母，学生像玩游戏一样，在动手实践中将拼音字母的形状和读音结合起来，加深了对拼音知识的记忆和理解。
这些创新作业没有“对错”之分，只看学生的参与度和积极性。学生愿意做、喜欢做，看似“不务正业”，实则直指语文核心素养。学生在完成作业的过程中，不知不觉提升了倾听、表达、识字等语文能力，让语文学习变得生动、有趣、有用。
一年级语文入学教育，不是“知识的提前灌输”，而是“习惯的逐步养成、兴趣的有效激发、能力的自然过渡”。从幼小联动找准学情到儿歌口令培养习惯，再到校本评价激发兴趣、创新作业链接生活，我们始终围绕“以生为本”的理念，让学生在轻松、愉快的氛围中适应小学语文学习。
作者：谢同凤
作者单位：上海市嘉定一中附属小学
