“双减”政策的核心内容是减负增效，即减轻学生的作业负担，提升课堂教学质量，让学生在教师精心设计的作业中巩固知识、培养能力，进而提升学生核心素养，促进学生全面发展。结合“双减”政策要求，在小学语文单元作业设计过程中，教师以语文要素为设计导向，通过明确作业主题、整合单元内容、分层设计、结合生活情境等方式设计单元作业，从而帮助学生有效巩固课堂知识，培养学生良好的学习习惯，提升其综合素质。
一、“双减”政策背景下指向语文要素的单元作业设计的作用
（一）巩固课堂知识
在“双减”政策背景下，教师在设计单元作业时，要充分结合学生的实际情况，设计具有主题性、综合性和层次性的作业，使学生在单元作业中能有效巩固课堂知识。小学语文教学中，每一单元都有一个明确的教学主题，而单元作业就是围绕这一主题来设计的。在单元教学中，教师通过课堂教学帮助学生理解单元内容，而在单元教学结束后，为使学生能更熟练地掌握知识内容，帮助学生构建知识网络，教师可通过设计单元作业的方式来实现。因此，教师在设计单元作业时，首要任务就是确定作业的主题，即单元作业的主题性。一般情况下，单元教学的内容具有综合性，学生在单元学习的过程中，学习内容通常包含多个知识点、技能、情感等方面。所以，单元作业也要具有综合性，才能让学生将在课堂中学习的知识进行有效整合，从而形成自己的知识结构，提升学生的知识运用能力。在班级教学中，由于学生具有个体差异性，所以他们在学习过程中对知识的接受程度也不同。进而在设计单元作业时，为了促进整体学生的进步，教师就可设计分层单元作业。结合单元作业的特点来看，在教师充分遵守单元作业设计原则的基础上，学生的单元知识将得到巩固，从而促进学生对知识的转化，加深学生对知识的理解，有助于提高学生语文学习的效果，促进学生语文学习水平的提高，同时也能够推动语文教学工作的高质量开展和顺利完成。
（二）培养良好的学习习惯
良好的学习习惯是学生学习的强大助力。在小学语文教学中，面对还未养成科学学习习惯的小学生，教师应有意培养学生的学习习惯。科学的学习习惯包括学生能在课堂教学中认真听讲；在教师讲解知识过程中，学生能够积极思考；在课前和课后能够预习复习；并且能规范书写、广泛阅读等。教师可通过有意识地设计单元作业来培养学生的学习习惯，如培养学生的阅读习惯，教师就可在单元作业中设置多样化阅读，通过多样化阅读让学生使用不同的方式进行阅读，养成良好的阅读习惯。而培养学生的书写习惯时，则可在单元作业中设计书写练习，让学生通过模仿、抄写等方式来加强学生书写的熟练程度，让学生能规范书写。预习和复习在小学语文学习中也十分重要，为培养学生预习和复习的习惯，教师在设计单元作业时，就可在单元作业的起始位置设计复习内容，在单元作业的结尾位置设计预习任务。学生在完成单元作业的同时，既可全面复习学习过的知识，也可对即将要学习的内容有所了解。这也在另一方面体现了单元作业的综合性，教师在设计单元作业时，以语文要素为导向，结合不同类型的问题，不仅能帮助学生巩固课堂知识，还能培养学生良好的学习习惯。在单元教学结束后，学生通过单元作业完成了一系列的复习、巩固、预习环节，让学生养成科学的学习习惯，为学生未来的学习打好基础。
（三）提升综合素质
《统编小学语文教科书能力体系的构建》一书中提到，小学语文要素包含学生需要掌握的基本知识内容、基本学习方法、基本学习习惯，以及基本学习能力。在小学语文教学中，主要培养学生这四个方面的基本能力。而基本知识内容、基本学习方法、基本学习习惯和基本学习能力这四个方面都不是独立存在的，因此教师在培养的过程中，应先寻找其内在联系，然后再通过科学的教学方法，对学生进行全面培养，以提升学生的综合素质。在小学语文单元作业设计中，教师可通过设计不同类型的作业来促进学生的全面发展。例如，教师可通过科学设计单元作业内容，加深学生对课堂知识的理解，从而构建更完善的语文知识体系；也可在作业中设计开放性问题，活跃学生的思维，让学生认识到语文知识的多样性，激发学生的学习兴趣。小学语文要素中的基本学习内容，就是小学语文学科的核心知识，在单元作业中，教师可围绕教材设计相关内容，提升学生对汉字的理解与运用能力，提高学生的文学审美能力，进而让学生全面理解教材内容。在设计单元作业的过程中，为培养学生的基本学习能力，教师可通过设计创作型写作、口语表达训练和批判性阅读等方式，全面提升学生的听、说、读、写能力，让学生能使用口头或书面语言准确表达自己的情感，提升学生的想象力和创造力，同时培养学生的批判性思维，让学生在未来学习中能够更多地以批判性眼光看待问题，从而培养学生语文核心素养。
（四）评估学习效果 作业不仅能帮助学生巩固课堂知识，提高学生对知识的综合运用能力，也能成为评估学生学习效果的有力工具。在小学语文教学中，教师通过作业就可评估学生的学习效果。例如，在单元作业中，教师通过设置基础的字词作业，能检验学生是否完全理解教师所讲授的基本知识；也可在单元作业中设计课文理解，让学生在阅读课文后回答问题来评估学生对课文的理解程度，从而对接下来的教学设计进行调整。在单元作业中设计语法知识，可考查学生对本单元语法的理解。这样一来，教师能全面了解学生对单元知识的理解程度。由于小学语文每单元的重点内容不同，所以教师在设计单元作业时，也应有侧重点，结合单元教学目标来设计单元作业，再通过作业的完成情况来评估学生的学习成果。如果单元作业的完成情况良好，就证明学生对这一单元知识掌握情况良好，教师也可继续使用本单元的教学方法开展接下来的教学活动；如果单元作业完成的情况不好，教师就要深挖学生没有完全掌握知识的原因，究其根本来解决问题。针对学生对课堂教学活动缺乏积极性的现象，教师应改变教学方法，通过多样化的教学方法来激发学生的学习热情。而针对学生的学习态度出现问题，教师要对学生进行思想教育，纠正学生不正确的学习观，让学生能认真对待学习。从学生的学习效果中发现问题，继而解决问题，进一步促进学生的全面发展。 二、“双减”政策背景下指向语文要素的单元作业设计策略 （一）明确单元主题，制定主题任务 “双减”政策背景下，小学语文教师要注重减轻学生的作业压力，但同时要提升学生的作业质量，才能让学生在精简的作业中，完成对知识的整合，从而提升学生的综合能力。在小学语文单元教学中，教师以单元主题为中心展开教学，对单元主题的详细讲解让学生能更深刻地认识到主题内涵，从而提高学生的语文素养。因此，在单元教学结束后，教师在设计单元作业时，也要明确单元主题，让学生在作业中能进一步理解单元主题内容，从而加深对单元知识的记忆，帮助学生构建语文知识体系。 例如，在统编版三年级上册第一单元教学中，本单元包含了课文《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》，口语交际：“我的暑假生活”，习作“猜猜他是谁”语文园地。教师结合单元教学内容能够发现，本单元的教学主题是“美丽的校园”。因此，在单元教学活动中，教师要围绕这一主题展开教学活动。而在单元教学结束后，单元作业的设计，也要遵循“美丽的校园”这一主题。以“美丽的校园”为单元作业主题，根据单元教学内容，教师可在单元作业中设计学生需要掌握的字词任务，以及为加深学生对字词使用的熟练程度，培养学生的文学素养，教师还可布置背诵任务。接下来，以“双减”政策为核心思想，教师要减少不必要的书面任务，所以，在单元作业中，教师可要求学生阅读课文。结合单元主题教师可为学生推荐相关的书籍，如《窗边的小豆豆》，来提高学生的阅读量，这样才能够提高学生单元作业完成的质量，满足学生学习需求，促进学生学习上的进步。 （二）构建学习情境，整合单元内容 构建合适的学习情境，让学生置身情境中学习，能有效提高学生的学习效率。在“双减”政策背景下，教师通过构建学习情境的方式来激发学生的学习热情，让学生能高效率地学习，从而减轻学生的作业负担，提高学生的学习质量。而在小学语文单元作业设计中，教师以构建学习情境的方式来整合教学内容，让学生形成单元知识网络，从而能够厘清知识与知识间的联系，为学生未来的发展打下坚实的基础。 例如，在统编版三年级上册第二单元教学中，有描写秋天的《山行》《赠刘景文》《夜书所见》，也有赞美秋天《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》等。结合单元教学内容，能明确本单元的主题是“秋天”。所以，在设计单元作业的过程中，教师就可构建秋天的情境。在单元作业中，教师为学生营造出浓郁的秋天氛围，同时教师要整合本单元的教学内容，让学生能感受秋天氛围，并对单元知识有更全面的认识。在基础知识部分，学生通过一单元的学习，已经能掌握一部分描述秋天的词语。所以，教师可将基础知识部分的设计为“秋天词语展示大赛”，通过书面或口头的形式，先为学生创建秋天的情境，进而激发学生对课堂教学内容的回忆，让学生对自己记忆中有关秋天的词语进行整合，并能进行准确表达。在阅读提升部分，以教材课文内容为基础，教师可要求学生选择自己喜欢的一篇课文，选择其中的一段进行背诵，从而提高学生的阅读理解和写作能力。 （三）注重个性发展，分层作业设计 在教学过程中，教师应充分理解每一位学生都是独立的个体，所以面对不同的学生，教师应采取不同的教学策略。在作业设计中也是如此，根据学生的个性发展，使用分层法来进行作业设计，使班级中每一名学生都能在作业中有所收获。而“双减”政策也要求在作业设计中要做到提质减负，所以分层化的作业设计也十分契合“双减”政策的理念。 例如，统编版三年级上册第三单元的主题为“童话”，三年级的学生正是想象力丰富的阶段，所以教师在设计单元作业时，可通过作业内容来充分激发学生的想象力，促进学生思维的发展。由于学生间的个体差异性，教师为了使每一名学生都能获得发展，就可将单元作业进行分层。结合班级学生情况，教师先将班级中的学生分成基础层、提升层和拓展层，然后针对三个层次的学生实际三种类型的作业。在基础知识巩固中，对于基础层学生，教师可要求学生将学习过的生词抄写并组词；对于提高层的学生，教师可设计给生词标注读音，尤其是多音字；面对拓展层的学生，教师就可要求学生使用生词进行接龙游戏。以此类推，以语文要素为导向来设计科学的作业内容，班级中的全体学生都能在单元作业中获得提升。 （四）深入实际生活，设计趣味作业 将教学活动与生活相结合，能激发学生学习兴趣，让学生感受到知识与现实生活的联系。将作业与生活相融合，能有效提高学生运用知识的能力，让学生能将自己学习的知识应用到实际生活中，从而提高学生对知识的理解。结合“双减”政策要求，教师可设计趣味性作业，以趣味的方式将语文知识与生活结合，从而提升学生的语文素养。 例如，在统编版三年级上册第四单元教学中，可以确定本单元的教学内容都以激发学生想象力为目的，所以教师在设计单元作业时，也将延续这一主题，并将主题内容融到生活中。想要设计趣味性作业，教师可使用不同的作业形式。在本单元中有课文为《总也倒不了的老屋》和《胡萝卜先生的长胡子》，教师可以这两篇文章为中心，取其中的关键词“老屋”“胡萝卜”，让学生在生活中找到有关的环境或物品，再通过文字的方式记录下来，自己看到犹如课文中描述内容的心情。通过此类趣味性作业，既可加深学生对课文的理解，也能在实践过程中提高学生的观察力和想象力。同时，学生在对相似景色进行描述的过程中，也能锻炼学生的语言表达和写作能力，提升学生的基本学习能力。 综上所述，在“双减”政策背景下的小学语文单元作业设计，对学生的发展有至关重要的影响，同时在设计单元作业的过程中，以语文要素为指向，能锻炼学生的语文基本能力，加强学生的语文素养，进而促进学生的全面发展。通过单元作业，还能帮助学生构建知识网络，让学生能将知识与知识、知识与生活相连接，从而让学生能更深入地理解知识内涵，为学生的未来发展打下坚实的基础。 作者：梁烽 作者单位：甘肃省兰州市西固区兰化二小
