近年来，党和国家高度重视劳动教育，将其纳入了党的教育方针，强调劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容。与此同时，“大思政课”建设也不断深入推进到学校，旨在构建全员、全过程、全方位的育人格局。随着课改的深入，上海对外经贸大学马克思主义学院始终引领我区大中小学推进“大思政课”的探究与实践，在劳动课中掀起了推进“大思政课”建设的浪潮。中小学阶段是学生价值观形成的关键时期，通过劳动教育推进“大思政课”建设，不仅能够培养学生的劳动精神、实践能力和社会责任感，增强思政课的实践价值、实效性和感染力，还能提升学生的法治观念、家国情怀、人文底蕴等综合素质。
一、资源整合，打造劳动教育“大思政课”平台
打造劳动教育“大思政课”平台，可通过整合校内资源、家庭资源和社会资源等，形成全方位、多层次的教育体系。
整合校内资源：纵观语文、数学、物理、历史等课程内容，都蕴含着劳动元素，如《游子吟》中的劳动技能、《愚公移山》中的劳动精神、《杠杆原理》中的劳动能力。不同的劳动课程应梳理相应的课程资源，挖掘其中的思政元素，实现多学科协同育人。开发有学校特色的劳动教育校本课程，构建项目化劳动教育课程体系。学校可成立由思政课教师、劳动教育专任教师、各学科教师以及校内后勤人员等组成的多元化师资队伍。劳动教育专任教师提供教学大纲和课程目标，思政课教师负责梳理马克思主义劳动观等理论知识，各学科教师研究劳动教育中与自己课程相关的内容，发挥各自优势，形成教育合力，打造劳动课程中思政的内容，使劳动教育真正起到育人的作用。
整合家庭资源：家庭是孩子劳动教育的第一课堂，父母是孩子劳动教育的第一任老师，劳动教育要走得远，离不开家长的配合和支持。对家长，教师首先应强化学生参与家庭劳动的重要性，通过家长学校、家长会、家长微信群等渠道向家长宣传，引导家长、鼓励家长积极参与孩子的劳动教育，转变家长重智育轻劳育的观念。其次，教师可在每周罗列具体的劳动项目清单，丰富家庭劳动教育内容，指导家长根据孩子的年龄特点和个性差异，安排适当的家务劳动，如整理自己的房间、洗碗、扫地、洗衣服等，培养孩子的生活自理能力和责任感。同时，教师要鼓励家长带领孩子参与家庭种植、养殖、手工制作等活动，增进亲子关系，培养孩子的劳动兴趣和动手能力，体验南泥湾自己动手、丰衣足食的革命精神。建立家校沟通合作机制，学校定期与家长沟通孩子在学校的劳动表现，了解孩子在家中的劳动情况，共同商讨教育策略。学校可举办“家庭劳动教育经验分享会”，邀请家长分享成功经验；也可开展亲子志愿者活动、亲子手工制作比赛等，引导家长弘扬中华传统美德，重视学生品德教育和良好劳动习惯的养成，培养亲密、和谐的亲子关系。
整合社会资源：上海市经过评选，一些知名的博物馆、科技馆、文化馆、企业工厂、农村合作社等参与劳动教育，挂牌成立了劳动教育实践基地。学校可组织学生到博物馆、科技馆参观，了解科技发展历程和劳动成果；到企业工厂参观实习，了解生产流程和工艺，培养学生的职业意识和工匠精神；到农村合作社参与农业生产劳动，体验农民的辛勤劳作，培养学生对劳动人民的感情。邀请劳动模范、工匠大师、行业专家等走进校园，举办讲座、开展工作坊，分享他们的劳动故事和经验，让学生近距离感受劳动精神和工匠精神。同时，学校可聘请社区工作人员、志愿者等担任校外辅导员，组织学生参与社区环境整治、公益服务等，让学生牢记教导，成为一名崇尚英雄、争做先锋的好学生。通过这些活动，学生可了解社会需求，增强社会责任感，提高运用所学知识解决实际问题的能力，培养创新精神和实践能力。
二、课程融合，构建劳动教育“大思政课”体系
自《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》颁布以来，全国各地各校结合本校、本区师资力量和设施设备开发以劳动为主题的项目化课程，围绕三大类十大任务群，通过组织专业师资开发课程，围绕义务教育劳动课程框架公共项目和特色项目两大板块，分年级、分学期设置课程实施内容，将时代精神、劳模精神、工匠精神等融入课程内容。
构建劳动教育“大思政课”是一个系统工程，我们从课程目标、内容、实施、评价以及保障等多个方面进行整体设计和统筹规划。
明确课程目标：将劳动教育与思政教育的目标相融合，确立“大思政课”的总体目标。具体而言，融合“劳动最光荣、劳动最崇高”的观点与培育社会主义“敬业、诚信”的核心价值观，让学生形成尊重劳动、尊重劳动者、树立敬业奉献的正确劳动价值观；融合“吃苦耐劳、坚持不懈”的精神与锤炼“艰苦奋斗、攻坚克难”的意志品质，让学生在劳动中磨砺意志、传承优良的奋斗精神；融合“学习技术、提高自我”的能力与树立“服务人民、服务社会”的意识，让学生在劳动中践行社会责任与使命担当。
优化课程内容：避免劳动课程内容“硬”入思政元素，深入挖掘劳动内容中的思政元素，把思政元素转化为劳动主题。各学科结合本课程的特点，优化课程内容，让学生自然感知劳动的价值与意义，做到“润物细无声”，如让学生到田间地头参与播种、浇水、除草、施肥、收割等劳动，融入“农业生产的历程”，从徒手翻地耕种到旧石器、新石器，再到机械化、无人化，智慧农业通过科技赋能，彻底颠覆农业生产又累又脏的印象，解放了农民的双手，减轻了农民的体力付出，而这一切都来自党的正确领导，让学生理解劳动是中国特色社会主义发展的根本动力，走坚定自信的道路。工业生产方面的劳动课程，结合时势热点如芯片卡脖子事件，让学生树立“科技自立自强”信念，在芯片焊接、作品制作中，讲解我国科学家的攻关故事，激发学生为国争光的理想。
创新课程实施方式：课程实施方式主要是将课程计划、教学目标转化为实际教学活动的具体路径，劳动教育的课程实施要结合课程类型、学生情况、教学目标、设备设施等。劳动课程以培养学生实践能力为主，课程的实施方式优先选择“项目式学习+跨学科主题学习+体验式”。我们除了让学生掌握劳动知识外，更应安排充足的时间让学生参与劳动操作，通过实践加深对劳动价值的理解和对思政理念的认同。从课堂到田野地头、工厂车间，与企业、社区、农村等建立合作关系，组织学生到校外进行参观、实习、志愿服务等，拓宽劳动教育的渠道和空间。每学期制订工作计划，定期开展劳动教育主题活动，如劳动技能大赛、劳动成果展示、劳动模范事迹报告会等，营造浓厚的劳动教育氛围，将劳动教育贯穿于学校教育的日常管理和学生的日常生活中，形成常态化的教育机制。
完善课程评价体系：建立多元化评价主体，发挥评价的教育、诊断、激励等功能，有机整合师评、自评、互评以及家长评价等，从多个角度、全过程对学生的劳动表现和思政素养进行评价。各劳动课程的评价内容，应紧扣劳动内容和本学段劳动素养要求，制定相应的综合性评价指标，既要关注学生的劳动效果，又要重视学生在劳动中表现出的思想政治素养。劳动教育以“做中学”为核心，旨在培养实践动手能力与解决实际问题的能力，其评价方法应侧重于表现性评价，通过技能操作、作品、真实的任务或项目，能全面观察学生的劳动态度、能力、习惯、品质、精神、创新思路及协作能力，精准反映其在劳动中的综合素养，契合劳动教育重实践、重合作、重应用的本质目标。
强化课程保障机制：教育部印发的《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》中指明要“强化劳动教育的育人功能”，各校成立劳动教育“大思政课”建设领导小组、“一校一案”研究制定德育工作实施方案，明确各部门的职责和分工，形成协同育人的工作格局。制定劳动教育教学管理、实践基地建设方案，为课程建设提供制度保障。加大经费投入，满足劳动教育课程的教学设施设备购置、师资培训、活动开展等方面的经费需求，为课程建设提供物质支持。
三、评价激励，完善劳动教育“大思政课”机制
为完善劳动教育“大思政课”机制，学校可构建全面、多元、有效的评价激励机制，以促进学生在劳动教育中实现全面发展。
（一）制定综合性的评价指标。劳动知识与技能：考查学生对劳动相关知识的理解与掌握，以及在实际操作中运用劳动技能的熟练程度和准确性。劳动态度与习惯：关注学生在劳动过程中的积极性、主动性、责任心，以及是否养成良好的劳动习惯，如遵守劳动纪律、爱护劳动工具、保持劳动环境整洁等。劳动精神与品质：重点评价学生在劳动中展现出的艰苦奋斗、创新创造、团结协作、奉献社会等精神品质，以及面对困难和挫折时的毅力与勇气。思想政治素养：评估学生在劳动教育中对马克思主义劳动观的理解与认同，是否树立正确的劳动价值观，增强对劳动人民的感情，培养为人民服务的意识。
（二）建立多元化评价主体。教师评价：教师依据学生在课堂与实践中的表现，如劳动技能的掌握、劳动态度的转变、团队协作能力等方面进行评价，为学生提供专业指导与反馈。学生自评：引导学生对自己的劳动过程与成果进行反思，培养自我认知与自我管理能力，促使学生主动发现自身优点与不足，进而自我改进。学生互评：通过学生之间的相互评价，促进学生相互学习、共同进步，同时培养学生的批判性思维与团队合作精神。家长评价：评价学生在家中的劳动表现，如家务参与度、生活自理能力等，能让学校更全面地了解学生的劳动情况，达到家校评价的一致性。社会评价：邀请实践基地的指导人员、社区工作人员等参与评价，从社会视角评估学生的劳动技能、社会责任感等，使学生了解社会对劳动者的要求与期望。
（三）采用多样化评价方式。过程性评价：通过课堂观察、实践记录、项目跟踪等方式，对学生在劳动教育过程中的表现进行持续评价，及时发现问题并给予指导，注重学生的学习过程和努力程度。终结性评价：在学期或课程结束时，通过考试、作品展示、实践报告等形式，对学生的劳动成果和综合素养进行全面考核，检验学生对知识和技能的掌握程度。表现性评价：根据具体的劳动任务或项目，观察学生在完成任务过程中的实际表现，评价其在真实情境中运用知识和技能解决问题的能力，以及展现出的劳动态度和精神品质。
（四）实施有效激励措施。荣誉激励：评选劳动之星，定期评选在劳动教育中表现突出的学生，授予“劳动之星”等荣誉称号，并在学校宣传栏、校园网等进行表彰和宣传，树立榜样，激励其他学生向他们学习；颁发荣誉证书，为在劳动技能竞赛、社会实践活动中取得优异成绩的学生颁发荣誉证书，肯定学生的努力和成绩，增强学生的荣誉感和自信心。物质激励：奖品奖励，对在劳动教育中表现优秀的学生，可将学习用品、书籍、劳动工具等作为奖品，激发学生参与劳动教育的积极性；在学校资金允许的情况下，设置一定的劳动教育专项奖学金，对在劳动中能力、品质、作品、精神等方面表现突出的学生进行奖励，促进学生的全面发展。机会激励：在评选优秀学生、优秀班干部、入团入党等方面，对劳动教育评价优秀的学生给予优先推荐，为学生提供更多的发展机会和平台；为在劳动教育中有突出表现的学生提供更多参与校内外实践活动、项目学习等机会，让学生在更广阔的舞台上锻炼和提升自己。成长激励：为学生建立劳动教育成长档案，记录学生在不同阶段的劳动表现和成长历程，定期向学生和家长反馈其发展情况，让学生和家长看到学生的进步和成长，增强学生的自我认同感和成就感；根据学生的劳动兴趣和特长，为其提供个性化的发展指导和建议，帮助学生制定未来的职业规划和发展方向，让学生看到自己在劳动领域的发展潜力和可能性。
总之，在深化推进“五育并举”“五育融合”的新时代，将劳动教育融入“大思政课”建设，既是破解过去劳动教育碎片化、思政课与实践脱节问题的关键举措，更是落实立德树人根本任务的重要方向。具体而言，资源整合打破了校内外壁垒，校内盘活了劳动课堂、实践基地，校外联动了社区服务中心、乡村振兴示范点，把红色劳动故事、当代工匠事迹转化为鲜活教育素材；课程融合突破了学科边界，把思政课的“劳动创造价值”“奋斗精神”以实践、故事的形式在劳动课中自然融入；评价激励建立了“多元 + 过程”体系，既记录学生劳动技能的提升，更关注其劳动观念的转变，并将评价结果与评优评先挂钩，激发学生参与热情。通过这一系列举措构建的劳动教育“大思政课”体系，能让学生在亲身实践中真切理解“劳动最光荣、劳动最崇高”的深刻内涵，筑牢了劳动教育的意义，丰富了思政课的核心价值，为培养德智体美劳全面发展、能担当民族复兴大任的社会主义建设者和接班人奠定了坚实的基础。
作者：张红妹
作者单位：上海市松江区青少年综合实践教育中心
来源：本文摘自《教育》2025年第29期
