随着“立德树人”教育理念与道德与法治学科的不断融合，教师也开始有意识地调整以往的教学结构，期望学生在掌握基础道德与法治知识之余，可以形成高尚的品德素养，不断强化自身的综合素质。小学阶段正处于人生的开始阶段，学生在这一时期形成的道德品质和行为习惯，往往会伴随一生。所以，在实际教学中，教师应意识到自身的作用，主动基于道德与法治课程的教育特色，做好对学生的德育指导，促进学生高尚品格的发展。
一、道德与法治课堂中的德育指导意义
（一）塑造高尚品德，培养健全人格
道德与法治课堂通过系统的道德教育和法治观念的培养，有助于塑造学生高尚的道德品质。在这一过程中，学生能够学会尊重他人、关爱社会、热爱祖国，形成积极向上的生活态度和价值观。同时，德育指导还能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使他们在面对复杂多变的社会环境时，能够保持清醒的头脑和坚定的信念。此外，通过道德故事、案例分析等教学方法，学生可以更直观地理解道德准则和行为规范，从而在潜移默化中培养健全的人格。在道德与法治课堂上，教师可以通过具体的事例和生动的讲解，让学生深刻认识到诚信、友善、公正等美德的重要性。
（二）增强法治观念，培养守法公民
法治是现代社会的基石，也是保障公民权利和社会稳定的重要手段。道德与法治课堂通过系统的法治教育，能够增强学生的法治观念，使他们了解法律的基本知识和原则，明白法律的权威性和不可违抗性。同时，通过模拟法庭、法律讲座等活动，学生可以亲身体验法律的运行过程，感受法律的公正和力量。在法治教育的过程中，教师不仅要传授法律知识，更要注重培养学生的法治思维和法治精神。
（三）培养社会责任感，促进社会和谐
道德与法治课堂承担着培养学生社会责任感的重要使命。通过道德教育、法治教育和社会实践活动等多种方式，学生可以更加深入地了解社会、认识社会，并逐渐形成对社会的责任感和使命感。在培养社会责任感的过程中，教师应注重引导学生关注社会热点问题，了解国家大事和民生疾苦。这种责任感和使命感将驱使学生积极参与社会公益事业，为社会的发展和进步贡献自己的力量。
二、道德与法治课堂中的德育指导策略
（一）把握德育方向，细化目标内容
教学目标是教师开展教育活动的指引，一般来说，教师会按照教学目标上的内容进行课堂学习活动的安排，以便在实施活动中逐步满足目标的要求，切实提升教育实效。因此，在德育背景下开展道德与法治课程的教育活动时，教师要明确德育教学目标，并基于此进行课堂学习活动的精准安排，在教学活动中达到原本的设想，实现整节课的德育目的。
例如，在“传统美德 源远流长”一课的教学中，教师可以通过教学目标的有效设计，帮助学生明确未来的学习方向。在设计目标前，教师先对教材和教育大纲进行分析，指出“爱国精神”等内容是本节课的教育重点。随后，围绕重点内容以及德育需求，教师设计了如下学目标：1.知识与技能：引导学生认识自强不息的美好品质，使学生了解立己达人的仁爱精神，并让学生深入理解天下兴亡、匹夫有责的爱国精神等。2. 过程与方法：通过讲故事、小组交流等方式，引导学生认识我国的传统美德，并帮助学生传承我国的传统美德。3.情感态度与价值观：着力于建设学生的美好道德品质，帮助学生塑造健全的人格，使学生在萌生爱国品质的同时，传承我国的传统美德。之后，教师基于目标开展后续活动，从而在一一落实目标中真正地培养学生的爱国精神。
从上述案例中可知，教师先对教材进行深度解读，找出课本中的教学重点，再以德育为方向设计教学目标，能够让整个道德与法治课程更有目的性，促使学生在达到教学目标的要求中真正地强化爱国精神。教师在设计教学目标时，还充分考虑到了学生的认知特点和兴趣点，采用了讲故事、小组交流等多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和参与度。这样的教学方式设计，不仅有助于学生在知识层面掌握传统美德的相关知识，更能够在情感层面激发学生的爱国情感和民族自豪感。同时，引导学生传承和弘扬传统美德，还能够帮助学生塑造健全的人格，培养学生的责任感和使命感，为学生的全面发展奠定坚实的基础。因此，把握德育方向，细化目标内容，是在道德与法治课程中实现德育目的的重要途径。
（二）问题恰当引领，启发德育思考
问题是道德与法治课程中的常用教学工具，教师常常利用问题检验学生的学习成效，以便结合学生的回答及时帮助其查漏补缺。而在德育背景下，问题的应用价值绝不仅限于此。在课堂上，教师可以挖掘教材中的德育元素，并以提问的方式引发学生的思考，以便学生在探讨问题中，逐步提取教材上的德育养分，深化自己的思考，从而在掌握道德与法治知识中促进思维能力的发展和道德品质的成长。
例如，在“主动拒绝烟酒与毒品”一课的教学中，教师就可以巧妙地发挥问题的作用，利用问题“引生深思”，让学生自主探究隐藏在课本知识中的德育养分。在课堂上，教师先为学生设计“你对吸烟有什么认识吗？吸烟对身体的危害有哪些呢？”等问题，使学生在探讨这些问题中对“吸烟有害健康”有一个明确的认识。随后，围绕“喝酒有害健康”的内容，教师继续为学生设计“喝酒会带来哪些危害呢？喝酒可能会导致身体出现哪些疾病呢？”等问题，促使学生基于上述问题的解答完成知识的建构。紧接着，教师为学生出示一些吸毒者惨状的图片、新闻，并为学生设计“吸毒带来了怎样的危害呢？”“吸毒对家庭有哪些影响呢？”等问题，使学生在分析中认识到吸毒对家庭的影响。最后，教师再设计“通过本节课的学习，你有什么认识呢？”的问题，引导学生回顾本节课所学，并基于这些知识认识到“远离烟酒、毒品”的重要性，主动地养成良好的生活习惯。
教师以教材为基础，找出德育元素，并利用问题建立学生思维与德育之间的桥梁，让学生借助思考问题的方式，逐步理解其中的思想道德品质内涵，以便学生自觉形成良好生活习性。这样的问题引领方式还能激发学生的自主学习能力和批判性思维能力。在回答问题的过程中，学生需要调动自己的知识储备和生活经验，进行独立思考和判断，这不仅能够加深对课本知识的理解，还能培养独立思考和解决问题的能力。同时，通过问题的讨论和交流，学生之间能够相互启发，共同进步，形成良好的学习氛围。在这样的课堂氛围中，学生不仅能够学到道德与法治的知识，更能够在思考中领悟道德的真谛，提升道德品质，为未来的成长和发展打下坚实的基础。
（三）发挥媒体优势，强化品德理解
尽管道德与法治课程的教材中有许多的德育元素，但是，当教师直接带领学生阅读课本时，很容易让学习过程变得枯燥、沉闷，导致学生难以获得良好的学习体验，影响了学生对高尚品格内涵的理解。而多媒体技术能够呈现直观、灵动的学习资源，有效改良学生的学习内容，对此，教师可以主动地利用媒体技术的优势，为学生呈现道德与法治知识，以便学生透过直观的画面，直接理解其中蕴藏的德育知识，从而增强对道德素养和良好习惯的认识。
例如，在“古代科技 耀我中华”一课的教学中，教师可以借助多媒体技术打造直观情境，增强德育渗透的效果。教材中罗列了古代科技的相关内容，期望学生基于灿若繁星的古代科技，感受到独具一格的民族文化，但是，如果教师仅利用传统形式带领学生认识古代科技，很难让学生直观感受到古代科技的魅力，也不能深刻地领悟中华民族一代又一代劳动人民的智慧。对此，在课堂上，为了让学生认识古代的科学巨人，教师可以借助动画片呈现“衡、李时珍等人的故事，促使学生在观看动画片中，对这些伟人的科研过程有一个详细的认识。在指导学生学习“中医”的内容时，教师为学生展示了推拿、拔火罐的图片等，让学生基于这些图片，直观感受中医的神奇。而对于古代天文学的部分，教师可以利用图片、视频等，为学生介绍“甘石星表”，使学生真正地认识到我国在天文学上的伟大成就。
教师将多媒体技术与道德与法治课程进行融合，能够让学生直观地认识到我国科技的发展与进步，赞叹我国古代劳动人民的精湛技艺，使学生在增强民族自豪感的同时主动地形成爱国情怀。多媒体技术还能够通过丰富的视听元素吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在观看多媒体资源的过程中，学生能够更加深入地理解道德与法治知识，同时，也能够更加直观地感受到道德品质的魅力和价值。这样的教学方式，不仅能够提高学生的认知效果，还能够增强学生的情感体验，使学生在学习中更加主动地思考和探索，形成积极向上的道德观念和行为习惯。因此，发挥媒体优势、强化品德理解，是道德与法治课程中实现德育目的的重要手段之一。在未来的教学实践中，教师应该继续探索多媒体技术与道德与法治课程的深度融合，为学生的学习和成长创造更加优质的教育环境。
（四）展开实践活动，实现德育内化
在以往，教师习惯于采用单向灌输、说教等方式指导学生学习道德与法治知识，以至于学生只能从理论上认识道德素养，很难从实际行动出发，践行高尚的情操。显然，这样的教育效果是没有实际意义的，德育也很难真正地落到实处。对此，教师应当主动地改良以往的活动形式，鼓励学生走出室内开展实践活动，促使学生在现实生活中用自己的双手创造更加美好的生活，并养成更好的行为习惯，形成良好的思想观念。
例如，在教学“让我们的学校更美好”这一课时，教师可以有意识地创建实践活动，帮助学生完成对美好品质的内化。在刚开始上课时，教师先为学生播放校园的图片，使学生从每天生活和学习的环境出发，主动地将目光放在课堂上。在充分调动了学生的兴趣后，教师向学生提出“我们的校园美不美呀？在这么美的校园里，我们都参加过哪些活动呢？”等问题，进一步引导学生热议，使学生在七嘴八舌的交流中，探讨校园的丰富生活。在学生普遍形成“校园的景色很美好”“校园的活动丰富多彩”等意识后，教师再为学生展示一些不和谐的图片，如树根下的垃圾、墙上的笔道等，让学生认识到校园中的环境正在遭到破坏。基于此，教师再为学生设计“我为校园出点力”的实践活动，让学生自主开展实践调查，收集校园中的不文明现象和卫生问题等，并鼓励学生提出改进意见和行动方案。在学生敲定方案后，教师再引导学生展开真正的实践行为，促使学生利用自己的双手，让整个校园变得更加美好。透过整个活动，学生不仅能够基于校园的美丽风景更加热爱自己的校园，也可以透过实践活动，懂得用双手维护校园环境，形成用双手创造美好校园的意识。
教师主动改进以往的活动形式，带领学生走出室内开展实践类的学习活动，能够改变学生学习德育内涵的方式，真正地让学生用自己的双手完成对道德品质的内化，塑造良好的行为习惯。实践活动还能够增强学生的团队合作能力和社会责任感。在共同完成任务的过程中，学生需要相互协作、共同解决问题，这不仅能够培养他们的团队精神，还能够让他们意识到自己的行为对他人和社会的影响，从而更加自觉地践行道德规范，成为有担当、有责任感的社会公民。
（五）改良评价环节，做好德育渗透
教育评价是课堂教学中的一项重要环节，透过评价的形式，学生能够清楚地认识到自己已经掌握了哪些知识，以及对哪些知识的认识还存在问题等，便于学生及时补足。但在以往道德与法治课程的评价环节，教师都是直接对学生的学习情况进行点评，较少让学生参与到评价环节之中，以至于学生在评价环节中的体验感不佳，也无法助力自身品德素养的发展。对此，教师应当改良以往的评价方式，为学生创建互评、自评的评价体系，以便学生基于评价环节发展公平公正、谦逊客观的美好品质。
例如，在“协商决定班级事务”这一课的教学后，教师就可以透过评价方式的优化，强化学生公平公正、谦逊客观的优良品质。在课堂上，教师先结合“班级事务的决策流程”“决定班级事务的原则”等内容，为学生设定评价的标准，让学生的互评、自评活动能够有序实施。之后，教师组织学生之间开展互评工作，促使学生可以秉持公正的态度，指出同伴在学习态度、学习效果上的不足和进步等，让学生可以基于同伴的角度，了解自己的学习过程。紧接着，教师站在专业的角度对学生进行点评，使每一个学生都可以虚心接受自己的不足，并从教师的赞赏中认可自己的进步。最后，学生再秉持谦逊的态度进行自主点评，促使学生参照评价标准意识到自己的不足，从而及时地进行查漏补缺。
现代经济和科技的迅速发展使人们面临的生活环境越来越复杂，提高学生的道德素养，能够让学生更好地面对未来的生活，抵御生活中的诱惑，并保持自己的初心。所以，在未来的道德与法治课堂上，教师应当继续重视德育活动，并将德育放在关键位置，以助力学生全面发展。
作者：刘姗姗 作者单位：南京理工大学实验小学
